陳亞紅

摘要：在小學語文課堂的教學過程中，教師不僅要緊密結合課本內容與知識，幫助學生提高自己的語文專業(yè)素養(yǎng)，同時更要善于改變并運用多樣的教學方式給學生更多在課堂上展示的機會，加強學生之間以及師生之間的互動，有利于提高教學效率激發(fā)學生的學習興趣。因此在教學過程中如何以對話為學習策略，將對話滲透到課堂教學過程中正是本文所要研究與探討的一個問題。

關鍵詞：以對話為學習策略;小學語文;師生對話

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

引言

在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師往往采用知識填充的方式進行課本內容的講解，忽略了學生在課堂中的角色，很少能夠給予班級中每一位同學展示與表達想法的機會。這種教學方式不僅不利于語文教學效率的提高，同時也不利于學生對語文學習興趣的培養(yǎng)。因此，教師可以適當改變教學方式，探討如何將對話這一方式融入到教學過程中，與學生之間進行更多的互動，營造輕松愉快活躍的課堂氛圍。

一、開展小組合作，鼓勵學生對話。

以對話為策略，第一步可以加強學生與學生之間的對話，一方面不僅能夠幫助學生在相互交流的過程中激發(fā)更多的想法，另一方面也能夠培養(yǎng)學生的合作意識，拉近同學們之間的距離，共同高效地學習語文課本中的內容。因此，教師可以結合班級中的人數以及課文中的具體內容適當開展一些小組活動，鼓勵同學們在小組的共同努力下解決老師提出的問題。

比如在學習《灰雀》這篇課文時，文章中有多個角色，如果只是教師一人獨自講解整篇課文，那么學習過程相對會無聊枯燥，且同學們的參與感不強。因此，教師可以結合這篇文章的內容，鼓勵同學們進行小組合作或者兩兩合作，分角色朗讀這篇課文，并在朗讀的過程中思考：列寧和小男孩在對話的過程中心里會想些什么？同學們首先需要進行合理分工，其次需要相互配合有感情地朗讀課文，將自己代入到課文之中，感受不同人物的心理活動，最后需要進行交流與探討，針對老師提出的問題大膽想象。在小組朗讀完成之后，教師可以抽取一些小組上臺進行展示，同時還可以給同學們搶答的機會鼓勵同學們主動回答老師提出的問題，鼓勵同學們對其他小組的朗讀進行評價，在互相交流的過程中共同進步。在這過程中教師要注意在教室中來回走動并觀察是否每一個小組都全身心的投入到了教學任務之中，并用心的與對方在對話，只有這樣才能實現小組交流合作與討論的目的。除此之外教師還可以創(chuàng)新更多小組合作的方式，比如在一些故事情節(jié)較多的課文中教師可以鼓勵同學們將課文中的內容表演出來，在表演的過程中要去思考人物的性格特征以及人物的心理活動，與小組成員之間積極交流與互動，形成對話的良好習慣，提高自己的語文學習效率與思考能力。

二、開展多樣教學，加強師生對話。

以對話為策略第二步就是要加強教師與學生之間的對話，加強對話能夠幫助教師更加了解學生的學習狀態(tài)以及心理活動。針對不同學生的特點，教師可以采取相應的教學方式，及時給予不同的同學相應的幫助，幫助他們解決在學習語文過程中遇到的困難，引導他們更勇敢地在課堂上進行交流與表達，說出自己的想法。因此教師在教學過程中可以利用多媒體、動手實踐等多種教學方式加強與學生之間的對話。

比如在學習《司馬光》時，這一類文章相對來說難度較大且學生理解起來存在一定的困難。所以教師在教學過程中要善于與學生進行交流互動，引導學生回憶之前所學過的知識能否應用到理解這篇文章的詞句中，同時在講解完單個詞語之后，通過與學生對話，了解學生能否將這些詞語進行組合完整地表述整句話的意思。因此在教學過程中，前期教師可以一字一句地進行講解，同時可以以提問的方式幫助同學們回憶在之前是否學過該詞的其他含義，鼓勵同學們進行思考與回憶。除此之外，在后面的過程中教師就可以抽取平常語文基礎較差或者怯于在課堂上發(fā)言的一些同學，讓這部分同學嘗試完整的表達句子的意思，當學生遇到困難時，及時通過一些話語的引導幫助學生完整的表達。在這過程中教師要注意觀察學生的學習狀態(tài)，更多以詢問的方式誘導學生進行回答，形成良好的互動活躍課堂的氣氛。

總之，教師要改變傳統(tǒng)自己獨自一人完成教學內容講解的這種方式，讓學生有更多的機會能夠參與到交流過程中，與學生形成良好的對話與互動。

三、善用問題引導，及時反饋評價。

在與學生對話以及學生與學生對話的過程中，最重要的一個環(huán)節(jié)就是反饋評價。只有學生及時收到老師的反饋評價才能夠了解自己在對話的過程中是否存在一些其他的問題，是否還有可以改進的地方，因此教師在與學生對話的過程中要善于用問題去引導學生進行一步步地回答，及時進行總結給予學生反饋評價，幫助學生認識到自己存在的問題。

比如在小組展示結束之后，教師可以進行提問：有沒有同學想針對他們的表演進行評價呢？比如在教師講解完成之后，可以進行提問：有沒有同學愿意把整篇課文為我們完整的梳理一下呢？通過此類的問題逐步引導同學們在課堂上踴躍發(fā)言，不僅能夠與學生之間形成良好的對話，同時也能夠檢驗同學們的學習效果，及時針對同學們還存在漏洞的知識進行補充與再次鞏固。在同學們回答完成之后，教師要給予一些評價與反饋，如果同學們表現足夠好教師要及時進行鼓勵與肯定，同時也要指出小組合作過程中存在的一些問題比如思考還不夠深入、表演的形式還可以再豐富等等，幫助同學們認識到自己在完成小組作業(yè)過程中存在的問題。同時在同學們回答完問題之后教師也可以進行言語鼓勵，比如：回答的很好，以后可以繼續(xù)努力！通過類似的言語鼓勵同學們大膽地在課堂上發(fā)言。

結束語

小學語文的教學內容豐富且主題有趣，教師應當深入的結合課本中的內容，積極發(fā)揮學生與學生之間以及教師與學生之間交流的作用，幫助幾者之間進行更多的對話與交流，更加深入地對課本內容進行學習，了解文中主人公的特征。為了更好的在語文課堂中滲透以對話為主的教學策略，教師可以更多地開展小組活動，加強學生與學生之間的對話;可以善于利用問題進行引導，加強學生與老師之間的對話;同時要注重在對話之后及時給予學生反饋以及評價，肯定學生的表現并指出學生的問題，幫助學生更好地進步。無論采取何種教學方式，最重要的是要符合班級同學學習的實際情況。

參考文獻

[1] 魏春鸝.以對話為學習策略的小學語文教學模式探索[J].人文之友，2019：249.

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