霍子爽

摘要：在語文學(xué)科中，閱讀是其中不可缺少一項內(nèi)容，閱讀不僅體現(xiàn)學(xué)生的文化修養(yǎng)，也體現(xiàn)著學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中的綜合情況。閱讀能力的提高能有效帶動學(xué)生語文綜合實(shí)力的提升，對學(xué)生現(xiàn)在及以后的語文學(xué)習(xí)和成長發(fā)展有積極影響。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀情況不是很理想。本文以提高小學(xué)生閱讀能力為研究主題，從營造良好氛圍、課內(nèi)課外結(jié)合、指導(dǎo)閱讀技巧等三方面進(jìn)行探究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生閱讀能力;策略探討中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)涉及到拼音、識字、語言表達(dá)、書面寫作和閱讀。閱讀是考查學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握情況的一種形式。但是由于目前，由于教師閱讀教法以及學(xué)生閱讀習(xí)慣的問題，導(dǎo)致部分學(xué)生的閱讀能力較弱，閱讀中的問題也較多，這不僅影響學(xué)生的語文能力發(fā)展，而且也讓教師的閱讀教學(xué)陷入舉步維艱的境地。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生閱讀實(shí)際，從多個方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生在閱讀能力方面一步步提升。

一、營造良好氛圍，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

外界的氛圍對學(xué)生的影響很大，不同的氛圍能促使學(xué)生產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)，在良好的氛圍中，學(xué)生內(nèi)在的動力和情緒能夠被帶動起來，從而有更強(qiáng)的閱讀感受，有閱讀感受，學(xué)生才能對文章有更深的理解，才會感受到文章所表達(dá)的情感，感受到閱讀帶給自身的愉悅感。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，以多種教學(xué)形式和教學(xué)資源，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的情感感受力。

比如，教師教學(xué)《觀潮》一課，教師讓學(xué)生齊讀課文，把不會的字詞標(biāo)出來。齊讀的方式能營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。為了讓學(xué)生在閱讀中更好的感知課文，教師可以用多媒體播放提前準(zhǔn)備好的錢塘江大潮視頻資料。壯觀的錢塘江大潮以動人心魄的浩蕩聲勢吸引了學(xué)生的注意力，為學(xué)生營造了生動的課堂氛圍，學(xué)生能集中精神深刻感知錢塘江大潮的魅力。觀看后，讓學(xué)生再讀課文，如此，學(xué)生能通過再次閱讀更好的感受到錢塘江大潮的氣勢和魅力。

二、課內(nèi)課外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

語文教材內(nèi)容豐富，是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但是，課外閱讀資源及其重要性也不能忽視。課外閱讀是擴(kuò)展學(xué)生知識面、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要途徑。課外閱讀有學(xué)生接觸不到的有趣知識，有更精彩的大千世界，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生推薦相關(guān)文章，或是根據(jù)學(xué)生的喜好興趣，推薦適合此學(xué)段學(xué)生的書籍讀物，讓學(xué)生在課下閱讀。同時，為了更好的掌握學(xué)生的閱讀情況，教師可以不定期的組織閱讀交流活動，以此形式督促、鼓勵學(xué)生在課外閱讀，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，教師教學(xué)《景陽岡》一課，本課節(jié)選自我國古代四大名著之一的《水滸傳》。教師先讓學(xué)生自己默讀課文，遇到不理解的詞匯可以先猜一猜，并且看看本課主要講了什么內(nèi)容。快下課的時候，教師可以推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》中其他有趣精彩的情節(jié)，并記錄主要內(nèi)容和感受。最后，教師利用課堂時間，讓學(xué)生相互分享自己的閱讀成果。此形式能大大增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動力，在分享過程中，能提升學(xué)生的閱讀成就感。通過課內(nèi)課外閱讀資源的結(jié)合，不僅能讓學(xué)生對中國古典名著有進(jìn)一步的認(rèn)知，而且能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為提升閱讀能力打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

學(xué)生閱讀能力的提升離不開教師的閱讀指導(dǎo)。教師在日常教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，以課文為例，告訴學(xué)生閱讀有哪些形式，在什么情況下粗讀文章，在什么情況下精讀文章，又如何從文章中提取文章主旨，達(dá)到對整篇文章理解的程度。以此形式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中掌握閱讀技巧，豐富學(xué)生的閱讀技能。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生，要進(jìn)行不斷的閱讀積累和訓(xùn)練，才能看到自身閱讀能力的顯著提升。

例如，教師教學(xué)《爬山虎的腳》一課，教師先讓學(xué)生認(rèn)識本課的生字詞，在沒有陌生字詞的障礙下，讓學(xué)生自主閱讀課文，從閱讀中了解爬山虎葉子的特點(diǎn)。然后提問學(xué)生：爬山虎的腳有什么特點(diǎn)。讓學(xué)生以精讀的方式，仔細(xì)閱讀課文有關(guān)段落，提取關(guān)鍵詞語，并將作者觀察所見的內(nèi)容在書上畫出來。教師要提醒學(xué)生，在精讀的時候，要集中注意力，走入作者所寫的世界中，跟隨作者的視野去觀察，去合理想象，從中提煉出問題的答案。通過此形式的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生能學(xué)會以精讀的方式理解事物的特點(diǎn)，利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

總而言之，提升學(xué)生閱讀能力需要一個循序漸漸的過程，需要閱讀量的積累，教師不可操之過急，應(yīng)當(dāng)以耐心和愛心幫助學(xué)生，看到學(xué)生的進(jìn)步，注重對學(xué)生的鼓勵。同時，面對小學(xué)教育改革的形勢，教師應(yīng)當(dāng)努力提升自身的教學(xué)能力，豐富自身的文化素養(yǎng)，對提高學(xué)生閱讀能力的更多策略進(jìn)行積極探索，及時對學(xué)生出現(xiàn)的閱讀問題進(jìn)行針對性解答，使學(xué)生看到閱讀中的精彩世界，感受到閱讀的樂趣，讓小學(xué)閱讀教學(xué)課堂充滿新的活力。

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