王銀濤

摘要：從初三出發(fā)來(lái)探索培養(yǎng)學(xué)生反思能力的教學(xué)對(duì)策。在新授課的教學(xué)中，通過(guò)課前預(yù)習(xí)喚醒學(xué)生的反思意識(shí)，課堂教學(xué)提升學(xué)生的反思能力，課后回顧拓展學(xué)生的反思成果。在階段性復(fù)習(xí)課中，主要引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)梳理中學(xué)會(huì)反思：引導(dǎo)學(xué)生在題組訓(xùn)練中學(xué)會(huì)反思。在解題教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生解題反思的具體步驟，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)題進(jìn)行反思以及通過(guò)試卷評(píng)講課，增強(qiáng)學(xué)生解題反思能力。

關(guān)鍵詞：初三;數(shù)學(xué);反思性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-163

一、初三數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)存在的問題

（一）反思意識(shí)淡薄，反思缺少深度

第一，絕大多數(shù)初三學(xué)生己初步具有反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。內(nèi)心知道反思對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。第二，學(xué)生雖有一定的反思意識(shí)，但明顯對(duì)反思的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致反思停留在表層。多數(shù)學(xué)生理解的反思就是簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧和對(duì)題目的反思。因此，他們更多關(guān)注顯性的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了其中重要的隱性思維過(guò)程、學(xué)習(xí)策略和情感、態(tài)度等。這樣的反思缺少深度和有效性。第三，初三學(xué)生反思的關(guān)注點(diǎn)存在差異。較多的學(xué)生僅僅關(guān)注知識(shí)層面的反思，一小部分優(yōu)等生會(huì)兼顧方法層面的反思。僅關(guān)注知識(shí)層面的學(xué)生，往往遇到復(fù)雜的問題就比較依賴教師，反思不夠主動(dòng)。其次，考試過(guò)后學(xué)生自然會(huì)意識(shí)到反思，但很少有人堅(jiān)持對(duì)每天的作業(yè)也進(jìn)行認(rèn)真反思，及時(shí)歸納總結(jié)。

（二）反思習(xí)慣較差，反思不夠系統(tǒng)

反思應(yīng)該像一條鏈子，串聯(lián)起整個(gè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。只有課前、課上、課后包括解題都有意識(shí)地進(jìn)行反思，學(xué)習(xí)的知識(shí)才會(huì)更系統(tǒng)化，更全面。課前，學(xué)生沒有很好地將新舊知識(shí)聯(lián)系，沒有充分做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。課上，跟著老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏問題的意識(shí)、質(zhì)疑的意識(shí)，批判精神不夠。課堂上即使碰到不會(huì)的問題，也很少主動(dòng)進(jìn)行探究，鉆研。課后，想不到進(jìn)行總結(jié)和厘清所學(xué)知識(shí)的邏輯聯(lián)系。學(xué)生想反思，但不知何時(shí)要反思、反思些什么，自然養(yǎng)成不了反思的習(xí)慣。這樣的反思就比較的零散。

（三）反思技能欠缺，反思無(wú)法持久

由于平時(shí)的反思流于形式，不能深入，所以學(xué)生反思的技能不熟，經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)問題進(jìn)行反思的方法顯得比較模糊。技能的提高，僅靠學(xué)生自身的努力肯定是不行的，教師要發(fā)揮重要的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。教師要有針對(duì)性地制定教學(xué)策略，實(shí)施反思性教學(xué)，課堂內(nèi)外都要加強(qiáng)反思技能的培養(yǎng)。

大多數(shù)學(xué)生的反思行為不能堅(jiān)持，每個(gè)調(diào)查項(xiàng)目中很少有學(xué)生有底氣選擇“總是符合”這一項(xiàng)。另外，遇到困難，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出自制力差，缺乏耐心、信心鉆研下去，反思行為往往就此中斷。同時(shí)學(xué)生疏于對(duì)學(xué)習(xí)情感、態(tài)度的反思，沒有總結(jié)反思成功的經(jīng)驗(yàn)，沒有分析反思失敗的原因并及時(shí)自我調(diào)整，因此對(duì)反思性學(xué)習(xí)失去興趣。

二、初三數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)提出的策略

（一）課前預(yù)習(xí)，喚醒學(xué)生反思

教師要給予學(xué)生預(yù)習(xí)方法上的指導(dǎo)，使其明確預(yù)習(xí)時(shí)要反思點(diǎn)什么。課前的預(yù)習(xí)應(yīng)該包括三個(gè)階段。第一步，閱讀新知，了解基本的知識(shí)和解題的基本技能，不懂的地方用紅筆做好記號(hào)，便于上課時(shí)認(rèn)真聽講，深入思考。通過(guò)閱讀，做到心中有數(shù)。第二步，預(yù)習(xí)后的反思，重點(diǎn)思考本節(jié)課研究什么，為什么要研究，怎樣研究。除此之外，還要反思即將學(xué)習(xí)的新知與原有知識(shí)之間有什么聯(lián)系？比如，在九年級(jí)上冊(cè)預(yù)習(xí)“1. 1一元二次方程”時(shí)，就要思考之前已學(xué)過(guò)哪些方程？研究方程的套路是什么？進(jìn)一步思考，即將研究的一元二次方程到底是怎樣的方程？為什么要學(xué)習(xí)一元二次方程？怎么解一元二次方程？當(dāng)然這些問題，在預(yù)習(xí)中不一定都能全部考慮清晰，因此就需要上課時(shí)不斷對(duì)照預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)控，自我調(diào)節(jié)。第三步，需要進(jìn)行預(yù)習(xí)后的自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)。通過(guò)做做課后的練習(xí)，感受一下自己對(duì)新知的理解程度，便于把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及幫助自己制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃。

（二）引入問題，激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。”荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾也指出，問題應(yīng)該來(lái)源于情境，而兒童則應(yīng)該學(xué)習(xí)從情境中辨認(rèn)問題，提出問題。反思起源于問題情境，這一觀點(diǎn)得到了大多數(shù)學(xué)者的認(rèn)可。，

在教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行反思。這種問題或疑惑是促進(jìn)學(xué)生反思的催化劑。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)抓住學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，尋找新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)。創(chuàng)設(shè)的情境可以是來(lái)源于生活，也可以來(lái)源數(shù)學(xué)內(nèi)部。不管哪一種，問題情境都要以數(shù)學(xué)問題為核心，抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)提出問題。

（三）完善學(xué)生課后反思

課后反思是一種自身反思的體驗(yàn)，能進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鍛煉思維品質(zhì)，把所學(xué)的東西進(jìn)行內(nèi)化，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。概念學(xué)習(xí)的新授課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己再繪制思維導(dǎo)圖，厘清概念形成的來(lái)龍去脈。其中，概念之間既有橫向的聯(lián)系，又有縱向的聯(lián)系。所謂橫向的聯(lián)系就是同一概念自身的聯(lián)系，比如一元二次方程的定義、一般形式、解法、應(yīng)用等就是橫向聯(lián)系;而縱向聯(lián)系就是不同概念之間的聯(lián)系，比如一元二次方程的概念可以看成一元一次方程派生的結(jié)果，只要通過(guò)降次的手段可以把新學(xué)的一元二次方程轉(zhuǎn)化為已知的一元一次方程，一元二次方程還可以和一元二次不等式、二次函數(shù)結(jié)合等等。

總結(jié)

教師要改變?cè)械慕虒W(xué)理念，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。要舍得花時(shí)間給學(xué)生反思，交流，總結(jié)。在課堂教學(xué)中，教師要做好反思的示范和引導(dǎo)。另外要用心挖掘促進(jìn)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的輔助性資料，提供給學(xué)生課后進(jìn)行反思。其次，教師還要樹立正確的作業(yè)觀，精選題目，把反思性作業(yè)納入課后作業(yè)中，并及時(shí)進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)。在學(xué)生的反思性作業(yè)中挖掘優(yōu)秀的典型作品供其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

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