楊梅

摘要：了解了學(xué)生如何學(xué)，教師才能研究如何教。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。英語教師應(yīng)主動改變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；反思性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0041

一、當(dāng)前學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在英語課程的實(shí)施過程中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，從而形成自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 然而，長期以來，人們潛心鉆研教法而忽視了學(xué)法，造成了教與學(xué)的脫節(jié)。

1. 認(rèn)知策略。學(xué)生缺少預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更不用說做到對所學(xué)內(nèi)容主動復(fù)習(xí)并加以整理和歸納。在學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生不具備相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力偏低。

2. 元認(rèn)知策略。很少有學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。大多數(shù)學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且很少與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會，也不會積極參與課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)活動。

3. 情感策略。學(xué)生除了逐步樹立學(xué)習(xí)英語的信心之外，其他情感策略使用情況一般。如在學(xué)習(xí)中不經(jīng)常鼓勵(lì)別人，不樂于向同學(xué)提供幫助。通過訪談，得知學(xué)生不是不愿意鼓勵(lì)別人，也不是不樂于向同學(xué)提供幫助，而是他們對自己缺乏信心，覺得自己都需要得到教師或同學(xué)的鼓勵(lì)與幫助，因此不可能去鼓勵(lì)和幫助別人。

4. 交際策略。學(xué)生較少運(yùn)用有效的交際策略，如在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動中學(xué)生通常不積極地用英語與他人交流；在交際中不經(jīng)常借助手勢、表情等進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在處理基本話題時(shí)，很難讓學(xué)生主動地開展說的活動。

針對這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為英語教師，我們更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，而不僅僅是結(jié)果。在教學(xué)中，我們應(yīng)把方法教學(xué)同語言教學(xué)緊密結(jié)合起來，使二者相互滲透，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)方法，然后再把這些方法運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)中。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體策略

1. 注意增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

（1）提前預(yù)習(xí)。充分預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自我計(jì)劃、自我控制、自我鞭策，從而掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，減少課堂學(xué)習(xí)的難度，并有助于發(fā)展自主自覺的學(xué)習(xí)動機(jī)及能力，從而形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高課堂學(xué)習(xí)效益。

（2）及時(shí)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是減少遺忘、鞏固知識的必要環(huán)節(jié)。有計(jì)劃的復(fù)習(xí)不但能減少遺忘，而且對于深化所學(xué)知識和提高自學(xué)能力有重要作用。

2. 激發(fā)學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力

在平時(shí)的英語教學(xué)中，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（1）提高抱負(fù)水平，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

提高學(xué)生的抱負(fù)水平，使其達(dá)到適當(dāng)?shù)乃疁?zhǔn)，能激發(fā)學(xué)生具有持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。具體的做法有：一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育。二是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，師生共同指定學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容要具體，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)材料、計(jì)劃完成日期、自我評價(jià)和實(shí)際完成日期等。三是明確具體的單元目標(biāo)。

（2）培養(yǎng)求知興趣，端正學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)部動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是推動激勵(lì)學(xué)習(xí)最有效的動力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，做到樂學(xué)、好學(xué)、會學(xué)。

首先，在教學(xué)中，要注重情境教學(xué)。利用實(shí)物掛圖、幻燈或多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生置身于語言環(huán)境中。針對對話課，除了讓學(xué)生分角色朗讀，還讓學(xué)生根據(jù)課前設(shè)置的情境編對話。其次，是加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，努力提高自己的授課水平，做到不斷創(chuàng)新。尤其是新課導(dǎo)入要努力做到新穎、別致、有吸引力，演繹出多種導(dǎo)入法。例如：問題導(dǎo)入法；背景知識導(dǎo)入法；音樂欣賞導(dǎo)入法，如奧運(yùn)會，美國鄉(xiāng)村音樂；演講導(dǎo)入法；熱點(diǎn)人物，熱門話題導(dǎo)入法；直觀導(dǎo)入法（借助圖片、實(shí)物等）；以舊帶新導(dǎo)入法，如在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，可先復(fù)習(xí)曾學(xué)過的與此相關(guān)的文章內(nèi)容；同時(shí)一堂課的結(jié)尾也很有講究，結(jié)尾要有余味，使學(xué)生產(chǎn)生“想知后事且聽下回分解”的欲望，從而使學(xué)生在45分鐘的時(shí)間里自始至終具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（3）適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

在教學(xué)中適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。激勵(lì)措施有：一是期望激勵(lì)。我們從著名的皮格馬列翁效應(yīng)中獲得啟示，運(yùn)用期望激勵(lì)學(xué)生。在與學(xué)生個(gè)別談話時(shí)，教師以“我希望你……”“我相信你一定能……”“你能夠……”的語氣表露對學(xué)生的希望，使學(xué)生受到鼓舞。二是表揚(yáng)激勵(lì)。在教學(xué)中，要注意多表揚(yáng)，少批評，尤其對于那些由于種種原因成績落后且自卑感很強(qiáng)的學(xué)生，教師不應(yīng)視為累贅，而應(yīng)想方設(shè)法解除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，盡力發(fā)掘其身上的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)鼓勵(lì)，幫助其樹立自信心。課堂上對于學(xué)生正確的回答要給予肯定，如“Very Good！”“Well Done！”。對于回答緊張或回答困難的學(xué)生，可安慰“Take it easy！”三是成功激勵(lì)。教師不僅要鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生大膽參與學(xué)習(xí)活動的熱情，而且要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗(yàn)。

因此，教師在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動時(shí)，要面向全體學(xué)生，注意學(xué)生中的差異性，讓學(xué)生不時(shí)面對一些新問題，獲得解決難題后的成就感，讓困難生也在參與自主學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的喜悅。

3. 注意創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍

在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)充滿愉悅、自主學(xué)習(xí)、民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。結(jié)合新教材，我們不妨多圍繞英語課程的學(xué)習(xí)開展話題討論，即discussion或 debate。這種討論可以豐富學(xué)生的元語言知識和元認(rèn)知知識。課堂上的pair work 或group work的小組活動的開展，為學(xué)生提供了語言實(shí)踐的機(jī)會，而且也提供了競爭與合作的機(jī)會，能激發(fā)起學(xué)生的表演和表現(xiàn)欲，調(diào)動起學(xué)生用英語交流的積極性。

為此，我們發(fā)揮新教材Assessing 作用，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的反思和自我評估。學(xué)生通過自評，對自己的學(xué)習(xí)情況能有全面客觀的了解。新教材Assessing的內(nèi)容豐富，評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體，很有針對性。它不是停留在使學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)的表面，而是延伸到學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)等方面。