敖光恒

摘要：本文主要從初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計及評價的有效性分析進(jìn)行闡述說明。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有一個問題一直困擾著教師。在教學(xué)中教師為了照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就需要花費(fèi)很多的時間展開基礎(chǔ)知識教學(xué)，但是對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，就是浪費(fèi)時間，導(dǎo)致就會出現(xiàn)教學(xué)效果不理想的現(xiàn)象;如果把知識點(diǎn)放在難的上，對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生來說也沒有辦法接受，還會消極學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自信心。由此就提出了分層作業(yè)的設(shè)計，從而給出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層作業(yè);評價;實(shí)踐研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：教學(xué)中尊重學(xué)生個性化的差異，是當(dāng)前新課改教學(xué)發(fā)展下初中教師應(yīng)當(dāng)掌握的根本。因為學(xué)生智力與非智力因素的差異性，分層教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)當(dāng)落實(shí)的根本。但是結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況來看，數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會忽視掉這一問題。如果分層設(shè)計作業(yè)與分層進(jìn)行評估沒有得到充分的重視，那么不僅會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且還會學(xué)生的學(xué)習(xí)能力造成嚴(yán)重的影響。因此，教師在教學(xué)中，尤其是在作業(yè)設(shè)計與評價的期間，應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的引進(jìn)分層教學(xué)，保證學(xué)生與教師之間都可以得到更好的學(xué)習(xí)體驗。

1 初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的價值

（一）促進(jìn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展

在素質(zhì)教育的實(shí)施的背景下，初中數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)也有了一定的改變。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，素質(zhì)教育更加注重對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而初中數(shù)學(xué)相比其他學(xué)科具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，更加注重的是學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力和自主探究能力的提升，從而使學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過教師的正確指導(dǎo)，掌握初中英語知識，了解客觀事物所存在的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。作為初中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)當(dāng)中，要針對教學(xué)知識設(shè)計科學(xué)、合理的教學(xué)方案，使在學(xué)生能夠在獲取知識的同時，實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力的培養(yǎng)，正確的掌握了解客觀事物的方法。

（二）通過分層教學(xué)方式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能性

初中數(shù)學(xué)是一門具有實(shí)踐性的學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯能力和問題的探究能力，這就導(dǎo)致了很多的學(xué)生在接觸到數(shù)學(xué)這門學(xué)科時，都會覺得學(xué)習(xí)起來有些吃力，對于知識的理解和掌握都具有一定的難度，特別是在以班級為單位的授課模式下，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，這就會出現(xiàn)一部分學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度情況，長此以往，會極大的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生之間存在的差異性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取分層作業(yè)設(shè)計的模式，從而提升學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識的掌握能力。在分層作業(yè)模式設(shè)計的實(shí)踐當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力作為教學(xué)方案設(shè)計的基本依據(jù)，對學(xué)生采取有針對性的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身的不足和缺點(diǎn)。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的具體情況來開展不同層次的教學(xué)內(nèi)容，這種層層遞進(jìn)的教學(xué)方法，不僅能夠使學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計及評價的有效性分析

1 通過設(shè)計分層作業(yè)，完善學(xué)生知識體系

在教學(xué)當(dāng)中，課后作業(yè)是鞏固課堂知識內(nèi)容的主要途徑之一，教師要作業(yè)的設(shè)計當(dāng)中也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，凸顯作業(yè)內(nèi)容的層次性。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將作業(yè)的設(shè)計集中在拓展知識、靈活運(yùn)用、提升邏輯能力等方面，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和解決問題的能力，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用化學(xué)知識，解決相應(yīng)的化學(xué)問題，掌握化學(xué)知識的本質(zhì)。針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將作業(yè)的設(shè)計體現(xiàn)在對課堂化學(xué)知識、化學(xué)理論的鞏固和加強(qiáng)上，使學(xué)生能夠更好的掌握教材中的知識，提高課堂學(xué)習(xí)的效果。通過設(shè)計分層作業(yè)的方式，教師能夠更好的檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的掌握情況，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而有針對性的幫助學(xué)生提升，逐漸晚上學(xué)生的知識體系。

舉例來說，在教學(xué)《正多邊形與圓》的過程中，初中教師可以根據(jù)課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計出相關(guān)的問題作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，進(jìn)行整合，并把問題的難易程度進(jìn)行排列，從而形成完整的問題鏈，學(xué)生在探討正多邊形有關(guān)計算過程中，體會到要善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)展學(xué)生的觀察、比較、分析、概括及歸納的邏輯思維能力和邏輯推理能力。在探索正多邊形有關(guān)過程中，學(xué)生體會化歸思想在解決問題中的重要性，能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題。教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容創(chuàng)建這樣的問題：

1 什么是多邊形？多邊形的內(nèi)角和與外角怎么計算的？

（2）正多邊形和圓有什么關(guān)系？

（3）結(jié)合圖形說說正多邊形的中心中心角、邊心距、半徑，并結(jié)合以前的知識說說它們的特點(diǎn)？

（4）結(jié)合圖形說一說 如何計算正多邊形的中心角、邊心距、半徑、周長和面積？并在上課期間要求每個小組進(jìn)行問題的研究，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維能力，通過對作業(yè)的分層布置，能夠使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，既保證了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和運(yùn)用，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，又實(shí)現(xiàn)對教材知識內(nèi)容的擴(kuò)展，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)成果的提升。

（二）制定科學(xué)評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

評價是教學(xué)當(dāng)中的主要環(huán)節(jié)，并且也需要合理的分層，教師對于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況應(yīng)當(dāng)科學(xué)、公正、合理的評價。改變傳統(tǒng)選拔的評價模式，立足長遠(yuǎn)的發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提升。教師應(yīng)當(dāng)針對每一位學(xué)生評價，不能依據(jù)一個客觀性的標(biāo)準(zhǔn)，要求每個學(xué)生的實(shí)際情況制定靈活的評價方式，使學(xué)生得到進(jìn)步可以被發(fā)現(xiàn)。除了將數(shù)學(xué)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)之外，學(xué)生的興趣愛好以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣也應(yīng)當(dāng)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生跳一跳就能摘到果實(shí)。

三、結(jié)束語

總而言之，初中數(shù)學(xué)的設(shè)計對教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)會造成嚴(yán)重的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極的學(xué)習(xí)與借鑒，合理的設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，從而滿足學(xué)生的實(shí)際水平與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，全面發(fā)展學(xué)生的而核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉桐汐.基于分層教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（44）：370-372.

[2]李萍.初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性設(shè)計及批改研究[J].華夏教師，2018（29）：40-41.

[3]黃華，顧躍平.構(gòu)建初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計框架，提高作業(yè)設(shè)計和評價的品質(zhì)[J].課程·教材·教法，2013，33（03）：81-85.