夏亞亞

摘要：物理學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的實(shí)踐教學(xué)過程，要求教師積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值，在學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過程中提高課程學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生形成物理觀念和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。基于此，以下對(duì)高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑分析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

雖然說實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要組成部分，但是很多學(xué)校與教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，還是缺少足夠的重視，在實(shí)驗(yàn)設(shè)施與時(shí)間安排上明顯不足，很多學(xué)校實(shí)驗(yàn)室并不開放導(dǎo)致沒有有效地發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)的功效。同時(shí)教師組織物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目標(biāo)，就是為了考試時(shí)物理實(shí)驗(yàn)題目得分，忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、返還學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)

一切以學(xué)生為中心是現(xiàn)階段教育教學(xué)中的主旋律，而真正能返還學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，就能夠充分提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前，學(xué)生雖然已經(jīng)獲得了主動(dòng)權(quán)，但是在實(shí)際教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系依然存在爭(zhēng)議，有些教師并沒有放權(quán)，導(dǎo)致返還主動(dòng)權(quán)只是形式化。所以教師應(yīng)改變這一觀念，將重點(diǎn)聚焦于學(xué)生身上，使其積極地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中，將主動(dòng)權(quán)返還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在和諧的氛圍中自主學(xué)習(xí)、自主探究。此外，教師還需不斷進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，針對(duì)課程內(nèi)容實(shí)施不同的教學(xué)模式，如利用合作探究、情境問題探究、問題引導(dǎo)教學(xué)等不同方式開展教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如在《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》的學(xué)習(xí)過程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生熟識(shí)一遍教學(xué)內(nèi)容，然后再請(qǐng)幾位學(xué)生講一講自己對(duì)內(nèi)容知識(shí)的理解，同時(shí)進(jìn)行小組討論，進(jìn)而深度探究，過后由小組代表闡述自身的觀點(diǎn)。通過這樣的一個(gè)過程，教師可以結(jié)合學(xué)生所總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，從而幫助學(xué)生形成良好的自主探究能力與自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)方法將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)返還給學(xué)生，更利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、注重教學(xué)過程指導(dǎo)，培育學(xué)生的思維能力

在核心素養(yǎng)的科學(xué)規(guī)范下，教師在物理教學(xué)中應(yīng)該率先注重優(yōu)化自身的思維，應(yīng)該率先變革自身的教學(xué)理念，科學(xué)全面地夯實(shí)教學(xué)過程的指導(dǎo)，全方位提升學(xué)生的物理素養(yǎng)以及實(shí)踐能力。一方面，在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該從思維層面以及行為層面來進(jìn)行思維的變革以及創(chuàng)新，將學(xué)生擺在關(guān)鍵的主體位置上，科學(xué)全面地提高學(xué)生的物理思維能力，切實(shí)有效地夯實(shí)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)實(shí)效。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)體系以及教材內(nèi)容中掙脫出來，以新穎而高效化的物理教學(xué)方法，深入全面地開展教學(xué)過程指導(dǎo)，以物理學(xué)習(xí)的主線形成物理觀念，變知識(shí)點(diǎn)為知識(shí)體系，促使學(xué)生掌握規(guī)律本質(zhì)，對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，將所學(xué)物理知識(shí)逐步內(nèi)化，提高學(xué)生的物理知識(shí)實(shí)踐與應(yīng)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生問題分析能力與解決能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。另一方面，在高中物理教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重開展實(shí)踐教學(xué)工作。物理本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，若教師在物理教學(xué)中不注重實(shí)踐化教學(xué)工作的開展，不注重豐富以及增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知體會(huì)，而是過分依賴于教材內(nèi)容，這必然會(huì)在很大程度上影響著學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成效，也難以保障學(xué)生的物理認(rèn)知水平。為此，教師應(yīng)該精準(zhǔn)而高效化地把握物理學(xué)科規(guī)律，深入全面地挖掘教材中的實(shí)踐內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)以及場(chǎng)景，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來深入指導(dǎo)實(shí)踐。

三、親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生身體與思維，帶給學(xué)生最強(qiáng)烈、真實(shí)的體驗(yàn)。要求學(xué)生親自設(shè)計(jì)、收集資料、記錄、論證等，不斷地探究與分析，有利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。例如：人教版高中物理必修三第十二章《實(shí)驗(yàn)：電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的測(cè)量》結(jié)合上課學(xué)過的結(jié)閉合電路的歐姆定律，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自主設(shè)計(jì)和制定實(shí)驗(yàn)方案，可以結(jié)合伏安法、安阻法、伏阻法等來制定。當(dāng)然教師需要提前對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)進(jìn)行提醒，由于干電池的內(nèi)阻較小，要預(yù)防短路，否則會(huì)損壞電表和電池;控制通電時(shí)間等，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)。結(jié)合實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，采用代數(shù)法測(cè)出電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，或由歐姆定律制定U-I圖像，求出電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻。讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生探究、思維能力。最后組織學(xué)生反思評(píng)估實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

四、借助分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生物理科學(xué)思維

分組實(shí)驗(yàn)是高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常用的一種方式，通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的參與，在雙向溝通的互動(dòng)中高效地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)都是不相同的，在學(xué)生合作參與的學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)引導(dǎo)的方式最大化覆蓋實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。例如，在探究實(shí)驗(yàn)“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這部分內(nèi)容的過程中，教師可以分別從實(shí)驗(yàn)探究前、實(shí)驗(yàn)探究中以及實(shí)驗(yàn)探究后三個(gè)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐參與中積極大膽地質(zhì)疑，并以此為據(jù)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究實(shí)驗(yàn)的熱情：①怎么用相同的力作用于不同質(zhì)量的物體上，重的物體要比輕的物體運(yùn)動(dòng)得慢呢？②加速度與力、質(zhì)量之間的定量關(guān)系是怎樣的？③在實(shí)驗(yàn)的過程中，怎么提供一個(gè)不變的力？怎么測(cè)量物體的加速度？怎么保障小車質(zhì)量與受力的關(guān)系？④在實(shí)驗(yàn)過程中，如何最大限度減少實(shí)驗(yàn)誤差？先引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后再制定具體的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著疑問去參與和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程。通過設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生物理學(xué)科思維意識(shí)的進(jìn)一步提升。

結(jié)束語

總而言之，在時(shí)代大發(fā)展、大繁榮的背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了世界教育發(fā)展中的核心內(nèi)容，是我國目前教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，并且在未來的教育事業(yè)中有著極其重要的作用。在教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀念、形成良好的知識(shí)素養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)模式、完善教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)體系建設(shè)，不僅有利于學(xué)生們的整體發(fā)展，同時(shí)能夠培養(yǎng)出更多具有科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新人才。

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