程軍華?陶洪兵

摘要：高中課程進行不斷改革的最終目的，就是要通過科學的教學模式，改善學生的學習方法，使其樂于對知識進行無限的探索，主動思考相關的化學問題，從而不斷提升其綜合能力。高中化學的內(nèi)容具有一定的抽象性，專業(yè)性較強，有效提升其對化學的學習主動性，能夠使其化學成績得到明顯提升，所以教師要不斷優(yōu)化教學模式，使其能夠?qū)ξ粗幕瘜W知識，進行主觀意識的學習。本文通過分析高中化學課堂的現(xiàn)狀，對其有效策略進行了探討，希望能夠?qū)μ嵘咧猩膶W習主動性有所幫助。

關鍵詞：高中化學;學習主動性;有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

高中是提升學生學習能力的關鍵階段，高中化學具有較強的專業(yè)性，學習難度較大，學生對其進行主動思考的意識較弱，這就導致了部分學生，以一種消極的學習態(tài)度對待高中化學，這種學習意識不利與學生的發(fā)展，教師要通過科學的教學模式，為學生打造良好的學習環(huán)境，使其能充分感受到化學的魅力，使其能夠?qū)ο嚓P的知識，進行主觀意識的探索活動，有效提升其在課堂中的體會，從而有效提升其對化學知識的學習成效。

一、高中化學課堂的現(xiàn)狀

（1）教學方法單一

在面對較大的高考壓力時，部分地區(qū)的教師，為了能夠不影響學生的學習效率，保證教學質(zhì)量，對新型的教育模式，他們往往不敢進行嘗試，所以仍以傳統(tǒng)的教育模式，進行化學知識的傳授工作，由于高中化學知識靈活性較強，難度系數(shù)較大，導致班級內(nèi)的學生，化學成績出現(xiàn)兩極分化，掌握了學習技巧的學生，往往化學成績較好，對他們來說能夠輕而易舉的獲取化學知識;對于那些沒有完全掌握學習技巧的學生來說，化學知識好似天書，理解起來非常吃力，只能對相應的知識點，進行死記硬背，但往往學習質(zhì)量欠佳，長時間的挫敗感，會讓其放棄對化學這門課程的學習。教師單一的教學模式，枯燥的化學知識，加劇了學生對化學課程的厭惡程度，無法有效的激發(fā)學生的學習熱情，使其對化學課堂產(chǎn)生嚴重的疲憊感，逐步喪失對化學知識進行主動碳素的興趣。

（2）評價機制不夠完善

通過科學的教學評價，學生可以準確找到學習的方向，使其日常的學習更具針對性，在較大課業(yè)壓力的影響下，部分教師往往忽略這一教學環(huán)節(jié)，將更多的教學重心，放在了相關知識的講解與習題的練習上，。由于缺乏科學的課后評價，化學知識又具有一定的復雜性，導致學生在進行自主學習時，沒有明確的學習目標，只能漫無目的的進行化學知識的學習，將大把的時間都浪費在了無關緊要的環(huán)節(jié)中，很難掌握化學的重點知識，不科學的學習方法、沒有針對性的課下復習，都會降低學生的學習效率，使其考試結(jié)果不盡人意，即使取得一點成績，也很難得到教師的認可，這就嚴重打擊了學生的積極性，大大降低了化學課堂的實效性。

二、高中化學教學中提升學生學習主動性的有效策略

（1）增加課堂內(nèi)容的趣味性

現(xiàn)代認知學的相關理論提出，學生學習主動性的構(gòu)架過程，化學課堂是學生提升主動性認知能力的重要環(huán)節(jié)，為了將化學知識高效的傳授給學生，教師不能直接將新的化學知識，硬性灌輸給學生，要以其已經(jīng)掌握的化學知識為鋪墊，逐步滲透新的化學知識，使其能夠通過自己獨特的學習方式，進行相關知識的理解，從而形成自己獨特的化學知識脈絡。教師要對已有的教學模式，進行不斷的創(chuàng)新，通過科學的教學方式，對學生進行正確的引導，輔助其不斷完善對化學的認知結(jié)構(gòu)。高中生有稚嫩變得成熟，其邏輯思維能力也有明顯的提升，這就使其能夠通過自身對問題的理性思考，對其發(fā)展形勢進行邏輯推理、論證，使其在不斷思考的過程中，逐步提升自身思維的獨立性，使其具有嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，然后對相關的化學知識，進行理性的思考，所以教師要在日常的教學過程環(huán)中，適當滿足學生對化學知識，進行自主探索的學習欲望。

例如，在《化學反應的快慢和限度》一課的學習中，教師要結(jié)合學生的學習能力，以學過的化學知識為引導，逐步引出本節(jié)課程的重點知識，使其能夠準確掌握影響化學反應速度的相關條件，教師可以要根據(jù)學生的綜合能力，為其適當?shù)牟贾米灾魈剿鞯娜蝿?，讓其自主探索影響化學反應的其他因素，并將化學反應的極限值記錄下來。教師要為學生留足自主探索的空間，使其能夠通過對相關問題的自主探索，逐步提升對化學課程進行學習的主動性，為其化學成績的逐步提升，奠定堅實的基礎。

（2）開展以問代講的教學活動

受傳統(tǒng)觀念的影響，在傳統(tǒng)的化學教學活動中，教師在課堂上講授相關的化學知識，學生跟隨教師的課堂節(jié)奏，按部就班的接受教師整理好的現(xiàn)成知識，在課堂上對相關的化學知識，沒有進行主動的思考，只是一味的被動接受，缺乏對化學知識進行探索的主動性，經(jīng)過長時間的積累，學生的化學思維能力與自主探究能力就會嚴重下降，被動的學習狀態(tài)，會限制學生化學能力的發(fā)展，只有其對化學知識進行主動的思考，將此過程中的存在疑問大膽提出，然后進行相關的科學探索，才能逐步提升自己的化學思維能力，使其在強大好奇心的趨勢下，推動其對化學知識的探究能力不斷提升。教師可以在化學課堂中，以提問的方式激發(fā)學生的學習興趣，使其帶著疑問對相關的化學知識，進行主觀意識的探索，使其深刻體會化學課程的魅力。

例如，在《氧化劑和還原劑》一課的學習中，教師可以嘗試以提問的方式，展開相關化學知識的教學活動，通過提問的方式帶動學生的主動性，利用學生強烈的好奇心，將其對化學知識的學習興趣、探索欲望，充分調(diào)動起來。教師以“什么是氧化劑？”“還原劑又是什么呢？”“同學們知不知道他們的作用分別是什么呢？”等問題為引導，使學生對本科內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇感，為教師順利展開相關化學知識的教學活動，提供有效推動力。

總結(jié)

授之以魚，不如授之以漁，教學不僅要讓學生掌握相關的化學知識，還要讓其掌握相關的學習方法，一定程度上降低化學課程的難度，從而快速提升學生自身的化學成績。學習主動性的提升，能夠使其對相關的化學知識，進行不斷的挖掘，使其在對知識的探索過程中，逐步提升自身的學習能力，以較高的接受能力，吸收新課程中的知識點，使其以較高的學習主動性，輔助自己尋找到科學的學習方法，使其從較大的課業(yè)壓力中抽離出來，有效提升其自身的學習效率。

參考文獻

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