萬(wàn)遠(yuǎn)琴

摘要：如何讓班級(jí)游戲材料為幼兒提供更多操作和想象的可能，同時(shí)也更能凸顯教師特長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)、班級(jí)幼兒的興趣、個(gè)性，我們嘗試：從班級(jí)幼兒和教師的實(shí)際出發(fā)，從師生感興趣和擅長(zhǎng)的自然材料、生活材料等入手，切實(shí)關(guān)注班級(jí)生態(tài)，個(gè)性化建構(gòu)一班一種特色的游戲環(huán)境，緊密圍繞幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，開(kāi)展多樣化的區(qū)域游戲活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：班本特色 ?游戲環(huán)境 ?個(gè)性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、關(guān)注師生內(nèi)需，從問(wèn)題出發(fā)

區(qū)域游戲作為幼兒園游戲化活動(dòng)的形式之一，讓幼兒以小組或個(gè)別學(xué)習(xí)的方式，在與材料的互相作用中，通過(guò)感知、動(dòng)作、表象等積累經(jīng)驗(yàn)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)。使幼兒的學(xué)習(xí)更自主、更快樂(lè)，促進(jìn)了幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和自主主動(dòng)發(fā)展，近年來(lái)，我園一直注重低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域游戲中的研究與實(shí)踐。但我們發(fā)現(xiàn)在低結(jié)構(gòu)材料開(kāi)發(fā)、收集與利用的過(guò)程中，往往出現(xiàn)廣、散、碎的現(xiàn)象，難以形成體系與挖掘的深度，班級(jí)特色化建設(shè)體現(xiàn)不足，如多班一面或大同小異，也難以呈現(xiàn)教師個(gè)性化優(yōu)勢(shì)。

為激發(fā)教師不斷探究研討低結(jié)構(gòu)材料的多樣性與豐富性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)一物多種玩法，為幼兒提供更多操作和想象的可能，同時(shí)也更能凸顯教師特長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)、班級(jí)幼兒的興趣、個(gè)性，我們嘗試從班級(jí)幼兒和教師的實(shí)際出發(fā)，從師生感興趣和擅長(zhǎng)的自然材料、生活材料等入手，切實(shí)關(guān)注班級(jí)生態(tài)，個(gè)性化建構(gòu)一班一種特色的游戲環(huán)境，緊密圍繞幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，開(kāi)展多樣化的區(qū)域游戲活動(dòng)。

二、重視班級(jí)實(shí)際

在多樣化的學(xué)習(xí)研討、現(xiàn)場(chǎng)觀察、實(shí)地考察、師生專訪之后，我們確立了這樣的目標(biāo)方向。1、各班級(jí)充分挖掘、拓展、呈現(xiàn)某種低結(jié)構(gòu)材料的巧妙多樣運(yùn)用，并在年級(jí)組、全園形成研討共同體，實(shí)現(xiàn)班班有特色、材料有互通。2、充分關(guān)注幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和差異，收集、利用各種低結(jié)構(gòu)材料設(shè)計(jì)、生成適合不同年齡段幼兒的玩法，在充分拓展師幼的創(chuàng)新思維和能力的同時(shí)，更好地滿足幼兒個(gè)性化活動(dòng)和游戲的需要。3、倡導(dǎo)教師觀察幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過(guò)程，以“源于幼兒、用于幼兒”為宗旨，不斷調(diào)整班級(jí)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，讓幼兒在“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”中玩出游戲新花樣。

三、凸顯班級(jí)個(gè)性，顯游戲樂(lè)趣

1、從孩子出發(fā)——定位個(gè)性環(huán)境

根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)、班級(jí)的實(shí)際情況，首先對(duì)已有材料進(jìn)行調(diào)研、統(tǒng)計(jì)，確定班級(jí)個(gè)性化創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)材料進(jìn)行整合、分類。以便依據(jù)本園課程主題“核心經(jīng)驗(yàn)”幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)適宜有趣的游戲?qū)W習(xí)內(nèi)容。

這個(gè)過(guò)程經(jīng)歷了從繁瑣查驗(yàn)到規(guī)劃統(tǒng)計(jì)、有效分類的過(guò)程，同樣也讓教師們更明晰了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)材料功能的辯證，教師以往覺(jué)得苦惱或覺(jué)得江郎才盡的材料來(lái)源卻在記錄的過(guò)程中變得豐富起來(lái)，各班教師和孩子們收集和關(guān)注的資源、材料類型、用途方法等琳瑯滿目、五花八門，甚至讓教師驚嘆“原來(lái)我們不缺資源，只是缺乏一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛和善于運(yùn)用的頭腦”。

2、加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)診斷——開(kāi)展師生互動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)研討

理論學(xué)習(xí)是實(shí)踐的前提，如何使得環(huán)境、材料真正適合本年齡段、本班級(jí)孩子的興趣愛(ài)好又體現(xiàn)教師個(gè)性風(fēng)采，我們開(kāi)展全園、小組不同層面的“分享學(xué)習(xí)”“沙龍研討”等系列活動(dòng)，確立“小班凸顯游戲性 、中班凸顯主題性、大班更凸顯“挑戰(zhàn)性” 這一主要導(dǎo)向，讓教師圍繞中心點(diǎn)進(jìn)一步確定班級(jí)實(shí)踐調(diào)整的目標(biāo)及思路。

新學(xué)期接手新班級(jí)后，我們不再用美輪美奐、布置好的環(huán)境迎接孩子，而是以“我是**班的小小設(shè)計(jì)師”向幼兒提出挑戰(zhàn)：如何布置我們的新班級(jí)？什么樣的區(qū)域是我喜歡的？讓孩子們?cè)诩ち业挠懻撝腥ド塘繉儆谧约旱挠螒蛐√斓?，教?作為總設(shè)計(jì)師或?qū)а萑リP(guān)注孩子們討論的議題或搭把手調(diào)整櫥柜，盡可能再現(xiàn)體現(xiàn)個(gè)別化主題學(xué)習(xí)環(huán)的境特點(diǎn)，以滿足讓幼兒游戲更加自主、更個(gè)性的需求。

“一種思想與另一種思想彼此交換，我們就會(huì)有兩種思想”，在第一個(gè)階段交流中，我們將改革實(shí)踐帶到班級(jí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)式研討，在“亮點(diǎn)大PK”、“像孩子那樣游戲”中，在帶有探險(xiǎn)式的觀摩學(xué)習(xí)中，去揣摩其他班級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)的用意和區(qū)域材料的適宜性、層次性……這樣的研討過(guò)程也是我們走近幼兒，走進(jìn)童心世界的過(guò)程，真的是一個(gè)真體驗(yàn)、真研究的過(guò)程。

3、亮個(gè)性精彩——彰顯班級(jí)特色

班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一直在研討、在動(dòng)態(tài)調(diào)整，我們也改變以往從上自下的集中評(píng)比模式，而是先完成、先展示、先交流，給予教師更多寬裕時(shí)間去豐富與完善，但正因?yàn)榻o予他們更多的自主權(quán)，教師們的積極性、主動(dòng)性反而更高漲，打破常規(guī)主動(dòng)邀請(qǐng)同伴甚至園長(zhǎng)去觀察、去“批評(píng)”，呈現(xiàn)的班級(jí)個(gè)性也更精彩。

例如：光彩奪“木”——以木為特色的環(huán)境打造

師生們將來(lái)源便捷的“木”資源廣泛融入到班級(jí)特色環(huán)境打造中，運(yùn)用木棍、枝條、木板、木片等進(jìn)行創(chuàng)意加工變幻出小吊飾、小裝飾品、小展示臺(tái)，還創(chuàng)意出各種各樣的游戲材料，通過(guò)玩、畫、拼、搭等能引發(fā)幼兒參與操作的興趣，如：小木枝打磨光滑做成花棒，可以玩撒花棒、挑枝條、比長(zhǎng)短、排序的益智游戲，還可以成為美工區(qū)里枝條粘貼畫、相框造型的原材料，來(lái)到語(yǔ)言區(qū)，又成為表演玩偶游戲的小支架，在木工區(qū)，又成了小木匠的輔助裝飾材料……讓他們?cè)趪L試、探索與體驗(yàn)中，感受到成功的喜悅，看似簡(jiǎn)單的材料，在師生們的奇思妙想下，玩出了新花樣。

4、強(qiáng)化多樣體驗(yàn)，促全園聯(lián)動(dòng)

當(dāng)教師們?cè)谡鎸?shí)有味的教研中體驗(yàn)到樂(lè)趣，在觀察中也提出了自己的思考：這樣的設(shè)計(jì)，每個(gè)班級(jí)有了特色，但是否局限了孩子對(duì)多樣材料的感知，能否讓各班級(jí)資源得到大聯(lián)動(dòng)，讓孩子們有機(jī)會(huì)去探索不同的材料，豐富他們的操作經(jīng)驗(yàn)，拓展他們對(duì)不同材料的認(rèn)識(shí)。于是，“每周走班日”活動(dòng)開(kāi)始產(chǎn)生了。

借鑒戶外體育互動(dòng)游戲?yàn)閱l(fā)，我們首先進(jìn)行年級(jí)組內(nèi)的走班制嘗試，給幼兒更多樣嘗試體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以發(fā)揮班級(jí)個(gè)性化環(huán)境和材料的最大效應(yīng)，這樣不僅利于幼兒間的相互學(xué)習(xí)，更多的是彌補(bǔ)了班級(jí)同一類材料可能造成的不足，讓幼兒與更多的材料互動(dòng)，也促進(jìn)了幼兒在寬松、愉悅地氛圍中自主發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，我們還嘗試全園聯(lián)動(dòng)的“走班制”，發(fā)揮大帶小作用，挖掘同類材料在不同年級(jí)組的價(jià)值，促進(jìn)幼兒更全面的發(fā)展。

5、追求實(shí)踐成效，助師生成長(zhǎng)

（1）“我們的轉(zhuǎn)變”——教師成長(zhǎng)

教師在符合班情的改革與創(chuàng)新中廣泛參與，設(shè)計(jì)出符合課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容相匹配的環(huán)境、材料與游戲內(nèi)容。通過(guò)實(shí)施，更注重開(kāi)發(fā)和利用適切的教學(xué)資源與活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。從而逐漸樹(shù)立新的課程與教學(xué)觀，提高游戲化的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

（2）“我們的亮點(diǎn)”——環(huán)境亮化

班級(jí)特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主打材料，從走廊、活動(dòng)室、游戲室等無(wú)不彰顯班級(jí)之特色所在，形成了班班有特色，班班有亮點(diǎn)的環(huán)境打造，給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“自由、自主、創(chuàng)新、愉悅”游戲天地。