李小琴

摘要：我國教育部發(fā)布《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》，針對教師信息技術(shù)應(yīng)用、培養(yǎng)和測評等提成了試行范本，是當前我國教師信息技術(shù)應(yīng)用工作的基本依據(jù)和指導性文件。并在文件中將促進教育行業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，豐富教育行業(yè)內(nèi)容，強調(diào)中小學教師運用信息技術(shù)，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要性和具體要求，教育行業(yè)“信息技術(shù)+”模式開始已經(jīng)成為指導我國教育行業(yè)未來發(fā)展的一個重要方向。

關(guān)鍵詞：中小學教師;信息化教學;應(yīng)用能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、信息化教學的含義

信息化教學的實現(xiàn)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，現(xiàn)代信息化教學多指以“帶電”為特征的媒體，包括收音機、幻燈片、電視、廣播、投影、計算機媒體等。各種教學媒體在不同教學過程中發(fā)揮的作用和功能存在差異，如果能夠充分發(fā)揮不同信息化教學供給的優(yōu)勢，其優(yōu)化功能是傳統(tǒng)教學媒體不能比擬的。信息化教學媒介是傳遞知識和技能的工具，是傳遞教學信息的載體，同時也是教師向?qū)W生傳遞情感信息的材料和設(shè)備。

二、信息化教學的意義

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“信息技術(shù)+”模式開始在各行各業(yè)中廣泛應(yīng)用。而“信息+教育產(chǎn)業(yè)”理念的提出對于教育行業(yè)的未來發(fā)展拓展了新的領(lǐng)域，不僅能夠發(fā)揮出產(chǎn)業(yè)之間融合的優(yōu)勢作用，同時對于推動我國教育行業(yè)和信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，實現(xiàn)我國人才素質(zhì)戰(zhàn)略發(fā)揮出舉足輕重的作用。本文探究了當前中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，并找出存在的問題與不足，有針對性的提出解決策略，目的是更好地運用信息技術(shù)推動我國教育行業(yè)的升級發(fā)展。

三、信息化教學中存在的問題

（一）信息技術(shù)應(yīng)用的組織與管理層面

當前中小學教師信息技術(shù)的組織與管理來看，大部分教師更注重在信息化教學過程的學習效果，缺乏對教學互動的關(guān)注，一些教師在課堂上更關(guān)注于信息技術(shù)教學資源的展示，注重視聽效果的優(yōu)化，而如何調(diào)動學生參與積極性方面顯然不足。此外，由于部分中小學的信息技術(shù)設(shè)備配置并不到位，教師并不能保證每位學生都能利用到信息技術(shù)資源，部分學生在學習過程參與性較低，長期以往將會大大降低學生對信息技術(shù)教學模式的興趣。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用的學習與發(fā)展層面

大多數(shù)教師都參加過信息技術(shù)培訓且認為對教學有所幫助，但由于培訓體系不健全，培訓效果欠佳。首先，對中小學教師的信息化教育培訓重視程度不高。我國當前中小學教師的信息化教學的培訓模式單一問題十分普遍，學校領(lǐng)導對信息化教學培訓的重視程度偏低，導致教師并未真正認識到信息化應(yīng)用的重要性。信息化教學的培訓管理體制不全是因為學校管理者和中小學教師對于對信息化教學培訓的重視程度偏低所導致，導致信息化教學培訓方面存在較大的挑戰(zhàn)。這一問題如果得不到有效解決將對學校信息技術(shù)培訓體系的長周期發(fā)展產(chǎn)生負面影響。學校領(lǐng)導對中小學教師培訓并不重視在一定程度上包括內(nèi)部培訓制度松懈，為消極散漫問題的滋生提供溫床。對信息技術(shù)培訓體系的重視作為信息化教學監(jiān)督制度實施的基本保障，如果培訓制度缺乏可實施性，則會導致學校信息化教學監(jiān)督效力受到抑制，甚至難以發(fā)揮規(guī)范信息化教學行為的作用。

（三）信息化教學培訓的考核制度不健全

目前針對信息化教學培訓的考核體系與中小學教師沒有太大的關(guān)系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是考核指標未量化，考核主觀性較強。如果淡出依靠結(jié)果進行考核，很容易因為缺乏量化考核指標而有失偏頗。其次，很多新型信息技術(shù)工具的操作難度較大，需要系統(tǒng)化的培訓，但由于培訓制度并不明確，在考核過程中唯有通過理論考試完成質(zhì)量進行考核，對信息化教學的實踐從操作的考核不到位。基于以上問題，如何建立完善的信息化教學考核制度是對培訓考核體系的一個考驗。反觀美國，嚴格的在崗考核制度使得美國中小學教師能夠不斷夯實自身信息化教學的業(yè)務(wù)能力，并更加熟練的掌握信息化教學的方法和技術(shù)。

四、大數(shù)據(jù)時代信息化教學能力提升的策略

大數(shù)據(jù)時代提升教師的信息化教學能力主要策略如下：

（一）促進教師信息技術(shù)觀念更新

教師是信息化教學的主導者，中小學教師也應(yīng)培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識，開展信息化教學科研活動。促使全校中小學教師將信息化教學程的動機由外在的學校要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自身素質(zhì)提高的需要。此外，應(yīng)積極響應(yīng)國家新課程改革的思想，強化信息化教學組織形式的創(chuàng)新機制，完善課程設(shè)置，為提升學生的綜合素質(zhì)做準備，強化教學環(huán)境的軟硬件配置，提升信息化教學的效率。

（二）做好信息化教學準備工作

信息化教學作為一項綜合性學科，利用信息化教學有助于拓寬學生的知識面，教師可以鼓勵學生參與實踐性較強的教學內(nèi)容，學生可以自己動手與動腦參與到教學中，從多種感官刺激中激發(fā)學生的學習興趣、吸引學生的注意力。還應(yīng)注意的是，低年級的學生應(yīng)在教師、家長的指導和幫助下合理使用現(xiàn)代教學工具，通過使用適合的教學手段提高信息化教學的效率。

（三）建立信息技術(shù)評價與激勵體系

一旦評估與激勵體系存在漏洞，很容易導致信息技術(shù)培訓效率下降，對我國信息化教學的未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響。當前社會針對中小學教師信息化教學培訓多采取短期集訓模式，因此這樣的培訓模式即使能夠在短期內(nèi)幫助中小學教師了解信息化教學的基本內(nèi)容和操作方法，但由于缺乏后續(xù)的評估和考核，在執(zhí)行起來存在著操作性較低、培訓效果差的問題。評估與激勵不僅對信息化教學培訓的有效性有較高的要求，同時也對參與培訓活動的教師相關(guān)業(yè)務(wù)水平提出嚴格的標準。由于評估和激勵機制難以發(fā)揮對參與培訓人員的約束和激勵功能，加之一些學校負責人對培訓效果的重視度不高，會造成培訓效率低問題的高發(fā)。

未來，教育工作者應(yīng)更加關(guān)注于信息技術(shù)為教育行業(yè)發(fā)展帶來的技術(shù)革命和理念革命，依靠創(chuàng)新教育發(fā)展需求來使教育信息化的應(yīng)用效果不斷增強。一是要提升信息技術(shù)的管理和組織能力，二者之間的融合不僅產(chǎn)生了新的教學模式和教學思想，同時也能夠強化信息技術(shù)和教學目標之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，進而解決當前信息技術(shù)應(yīng)用效率低的問題。二是要從教育工作的實際需求出發(fā)，例如教學軟件等新產(chǎn)品應(yīng)用的過程必須了解學生的需求情況，突出教學軟件的科技先進性和高效性，才能在迎合學生信息化學習需求的同時不斷 提升信息技術(shù)產(chǎn)品的教學應(yīng)用價值。

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