吳燕

摘? 要：在現(xiàn)代幼兒園教學(xué)過程中，教師一般會采用生活化教學(xué)的模式來完成教學(xué)，以科學(xué)小實驗“生活化”為主要教學(xué)核心，不斷對“生活化”小實驗進行匯總整理，進而為幼兒營造“生活化”的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建“生活化”科學(xué)小實驗環(huán)境?；诖耍湍壳扒闆r來看，有效使用科學(xué)小實驗“生活化”教學(xué)模式，可以發(fā)展幼兒的動手實踐能力，開闊幼兒的學(xué)習(xí)視野，提升幼兒的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)小實驗;“生活化”;有效滲透

【中圖分類號】G610 ??????【文獻標(biāo)識碼】A?????? ??【文章編號】1005-8877（2021）30-0009-02

【Abstract】In the teaching process of modern kindergartens，teachers generally use the life-oriented teaching mode to complete the teaching，with the "life-oriented" science experiment as the main teaching core，and continue to summarize and organize the "life-oriented" small experiments for children Create a "life-oriented" learning atmosphere，and create a "life-oriented" scientific experiment environment. Based on this，as far as the current situation is concerned，the effective use of the "life-oriented" teaching model of scientific experiments can develop children's hands-on practical ability，broaden children's learning horizons，and improve children's learning efficiency.

【Keywords】Kindergarten;Science experiment;"lifestyle";Effective penetration

隨著社會不斷的發(fā)展與進步，教育事業(yè)也在不斷改革與優(yōu)化，對于幼兒園教學(xué)過程的開展，很多教師已經(jīng)開始提倡培養(yǎng)幼兒觀察能力、動手能力以及思考能力，因此，會通過科學(xué)小實驗教學(xué)課程的設(shè)計與實施完成能力提升，為幼兒今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定基礎(chǔ)，現(xiàn)如今，在開展科學(xué)小實驗教學(xué)過程中，僅僅依靠理論完成教學(xué)，其效果不夠明顯，因此將生活滲透進教學(xué)中，可以提升幼兒生活能力以及思考能力，成為學(xué)習(xí)主動者。

1. 科學(xué)小實驗“生活化”教學(xué)的問題提出環(huán)節(jié)

科學(xué)小實驗的教學(xué)開展過程應(yīng)通過幼兒思考、動手操作、語言表達來完成，是幼兒通過自己親自動手實踐來完成問題探索的主要活動，符合并滿足幼兒的認識規(guī)律。幼兒的教學(xué)以及能力的培養(yǎng)、思想道德品質(zhì)的提升是幼兒未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因此受到國家以及社會的高度重視，但就目前科學(xué)小實驗教學(xué)過程中，我們可看出還存在一些問題，其主要問題有以下幾個方面：首先幼兒受到年齡限制，感受世界的途徑和方式具有多樣化，但每一種感受方式均不相同;其次，實驗一般具有理論性，站在生活角度來看，引導(dǎo)幼兒通過生活中的實驗操作來完成教學(xué)還有待研究，且開展“生活化”實驗的能力有待挖掘與開發(fā);最后便是“生活化”科學(xué)小實驗在生活中無處不在，如何引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)并積極主動完成思考有待開發(fā)。

2. “生活化”科學(xué)小實驗教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)素材的主要來源

在我國早期的幼兒教育中，陶行知老先生便已提出生活教育思想，主張在生活里找教育，為生活而教育的教育理念。生活教育是人類社會原來就有的，那么生活便是教育。教育就該源于生活，所以在教育中我們應(yīng)當(dāng)重視孩子的思維方式和學(xué)習(xí)特點，用孩子能接受的方式去教導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，讓我們的教學(xué)活動充分的融入進孩子的生活中去。

（1）通過教師分類收集的方式，完成“生活化”科學(xué)小實驗的素材收集

在日常生活中，需要幼兒園領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)教師組成“生活化”科學(xué)小實驗收集小組，并通過研究小組的深入發(fā)現(xiàn)與挖掘的方式找到適合教學(xué)的“生活化”科學(xué)小實驗課題，對班級內(nèi)幼兒的愛好及特點進行掌握與分析，找到幼兒感興趣的生活現(xiàn)象，并找準(zhǔn)有利時機，帶領(lǐng)幼兒進行“生活化”科學(xué)小實驗的教學(xué)。例如：利用一年四季的天氣影響原因，尤其是在秋天到來之際，帶領(lǐng)幼兒走進生活，對園區(qū)內(nèi)的花草樹木進行觀察，還可以組織幼兒開展撿樹葉活動，讓幼兒通過樹葉的顏色來辨別的秋天的特色，感受秋天的色彩，還可以組織幼兒對掉落的樹葉進行掩埋，進而讓幼兒通過思考理解秋天的特點，與動植物之間的緊密聯(lián)系。

（2）通過幼兒自主研究與探索，完成“生活化”科學(xué)小實驗的知識收集

對于幼兒園的建立以及園區(qū)的設(shè)計，均都考慮到幼兒的學(xué)習(xí)氛圍，每一個細節(jié)均是為了給孩子們提供學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造思考探索氛圍，是幼兒在實驗中可以自主的找到科學(xué)的奧秘。例如幼兒園內(nèi)的園區(qū)操場設(shè)計，可以制作出多種鍛煉的器材，通過瓶子和橡皮筋制作成簡單的拉力器，進而使幼兒通過不斷練習(xí)找到拉力器的生成原理，發(fā)現(xiàn)橡皮筋具有伸縮能力的特點，在孩子們將降落傘用力向上拋并觀察期下落狀態(tài)時，觀察下落傘的原理，進而開發(fā)邏輯思維能力，尋找降落傘可以飛得好飛得高的主要方法。

3. “生活化”科學(xué)小實驗的教學(xué)開展

（1）為“生活化”科學(xué)小實驗進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)

第一，幼兒園園區(qū)的環(huán)境建立，大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。隨著現(xiàn)代國家經(jīng)濟發(fā)展不斷進步，電子信息技術(shù)也在不斷發(fā)展，對于幼兒來講，懂的越來越多，很多孩子在幼兒階段便已經(jīng)開始了解各大科學(xué)設(shè)備，因此，在幼兒園園區(qū)地創(chuàng)設(shè)與監(jiān)理當(dāng)中，應(yīng)將大環(huán)境進行科學(xué)化設(shè)計，融入更多具有科學(xué)信息的元素，例如在園區(qū)內(nèi)設(shè)定專屬實驗發(fā)現(xiàn)教室、科學(xué)探索與思考長廊、研究奧秘的實驗室、種植園以及空中大花園等大型且獨立的幼兒活動場所，并在其中置辦大型科學(xué)實驗設(shè)備，完成環(huán)境氛圍營造，并隨著國家與社會的不斷進步與發(fā)展，在科學(xué)探索長廊中進行主題的更新?lián)Q代，并不斷購進符合社會以及幼兒需求的材料，滿足“生活化”科學(xué)小實驗的教育目標(biāo)。

第二，幼兒園班級內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在班級內(nèi)的“生活化”科學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要應(yīng)設(shè)計成主題墻模式，將主題墻的主題進行生活化科學(xué)特色的體現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)幼兒利用日產(chǎn)生活廢舊用品進行再次利用，通過其改造完成擺件設(shè)計，并體現(xiàn)在主題墻上，將其轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥兴囆g(shù)效果的主題墻飾。例如：教師可以引導(dǎo)幼兒為班級以正方形為主題，利用生活中的方草墊子作為主要設(shè)計材料，將其作為懸掛物，還可以將廢舊的紙箱進行改進，做成環(huán)繞式的方形設(shè)計，為幼兒建立方形世界，讓孩子們走進生活化科學(xué)氛圍中，美化班級環(huán)境。

（2）“生活化”科學(xué)小實驗的教學(xué)活動策略

第一，引導(dǎo)幼兒利用生活中的材料開展實驗操作，積極發(fā)揮幼兒動手實踐主動性。在開展幼兒“生活化”科學(xué)小實驗教學(xué)過程中，首先在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性以及動手實踐主動性，通過引導(dǎo)幼兒自己思考與研究不斷發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)嶒灢僮鞯幕拘畔ⅲ嵘變旱匚?，增強幼兒的教學(xué)活動參與感，使其知道自己是本節(jié)課程的主人公之一，讓幼兒通過自己的努力尋找，發(fā)現(xiàn)課堂實驗教學(xué)中所需要的生活材料，通過這樣的引導(dǎo)方式開展，不僅可以使幼兒建立發(fā)散思維邏輯能力，還鍛煉了幼兒的思考與探究能力，除此之外，引導(dǎo)幼兒通過自己尋找到的材料完成實驗操作，提升其動手實踐能力、溝通交流能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。

第二，創(chuàng)設(shè)“生活化”科學(xué)小實驗問題提問教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒通過實驗的猜想與結(jié)論的得出完成實驗教學(xué)。在教師開展教學(xué)過程中，首先向幼兒拋出本節(jié)課程的問題時現(xiàn)如今教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，在實驗教學(xué)開始之前，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課程的主要知識點以及內(nèi)容進行問題提問，為幼兒創(chuàng)建問題學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)幼兒對問題進行回答，主要就是通過自己的想象能力以及理論基礎(chǔ)知識完成回答，其次要求幼兒帶著問題與假設(shè)的答案進行實驗操作，最終讓幼兒在實驗中獲取正確的知識，將其與自己的假設(shè)答案進行對比，發(fā)現(xiàn)問題。例如：在“浮力”實驗操作中，教師可以拿出多種生活材料向幼兒進行提問，如：塑料袋會在水中有什么現(xiàn)象出現(xiàn)？橡皮在水中會有什么現(xiàn)象出現(xiàn)？主要原因有什么？在日常洗澡中，有沒有發(fā)現(xiàn)水流會對什么有影響？等多個問題，其次引導(dǎo)幼兒對以上材料的浮力現(xiàn)象進行實踐操作，最終得出結(jié)論，提高幼兒對理論知識的記憶度。

（3）“生活化”科學(xué)小實驗的應(yīng)用研究效果

第一，改善并優(yōu)化教師指導(dǎo)的教學(xué)策略。在傳統(tǒng)幼兒教師開展科學(xué)小實驗教學(xué)過程中，很多教師的教學(xué)目標(biāo)便是給孩子們提供科學(xué)小實驗教學(xué)，為了完成教學(xué)任務(wù)而去開展教學(xué)指導(dǎo)，“生活化”科學(xué)小實驗的出現(xiàn)則需要教師進行改變，從幼兒入手，引導(dǎo)幼兒首先進行觀察，與此同時，教師需要對幼兒的觀察情況以及觀察結(jié)論進行觀察記錄表的填寫，其次，教師需要對已完成的結(jié)論數(shù)據(jù)匯總進行分析，對每一名幼兒的結(jié)果展開思考與研究，進而提升自己的指導(dǎo)教學(xué)能力，并通過實驗與驗證，找到最有效的教學(xué)方式，并將其整理在教案中，供其他教師參考。

第二，使幼兒成為“生活化”科學(xué)小實驗教學(xué)中的主要角色，成為主動學(xué)習(xí)者。在開展幼兒科學(xué)實驗教學(xué)過程中，不僅需要與實驗操作設(shè)備產(chǎn)生效應(yīng)，同時還與原有教學(xué)經(jīng)驗以及新發(fā)現(xiàn)具有積極作用，教師通過不斷的觀察與研究，將幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主要核心，通過對幼兒的引導(dǎo)，使其不斷完成自主嘗試操作，積極主動的驗證結(jié)論，進而找到問題的答案以及解決辦法，有效開展“生活化”科學(xué)小實驗教學(xué)可以為幼兒今后的學(xué)習(xí)道路奠定基礎(chǔ)，更好的解決問題，找到答案。

第三，挖掘并發(fā)展了幼兒動手實踐操作能力。在教師開展一次又一次的實驗操作教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主完成動手實踐操作，并在此過程中，教師不給予指導(dǎo)，要求幼兒獨立完成，鼓勵幼兒，大膽完成操作，并將自己的思想觀念展現(xiàn)出來，自有探索，大膽完成操作。很多幼兒在一次又一次的操作中均可以找到問題的存在，通過相同課題的多次操作分析出每次結(jié)果的差異性，久而久之，在之后的操作過程中便知道小心翼翼，動作溫柔細致等細節(jié)，進而培養(yǎng)幼兒在動手實踐中的專注能力。

第四，開拓幼兒視野，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在幼兒科學(xué)小實驗教學(xué)中滲透“生活化”，不僅可以使幼兒對實驗過程、實驗內(nèi)容、實驗?zāi)繕?biāo)進行深入了解與掌握，同時還能了解其內(nèi)在的意義與理論知識，為今后的實驗操作經(jīng)驗儲備提供保障，并且讓幼兒知道動手實踐所得出的理論知識對自己學(xué)習(xí)的重要意義。在生活中，引導(dǎo)幼兒不斷發(fā)現(xiàn)身邊所存在的實驗案例，讓其通過自己內(nèi)心的感受的知識大自然的巧妙天工，感受世界與社會的神奇之處，進而使自己融入進生活中，發(fā)現(xiàn)周邊存在的科學(xué)。除此之外，當(dāng)自己發(fā)現(xiàn)生活中存在的科學(xué)實驗時，通過自己的努力將身邊的實驗問題所解決，當(dāng)解決不了的教師還可以引導(dǎo)幼兒進行實驗?zāi)M，將問題用自己所準(zhǔn)備的材料與設(shè)備進行演示，不斷的嘗試，找到問題的答案，久而久之，幼兒便會嘗到通過自己努力解決問題的甜頭，提升幼兒動手實踐以及發(fā)現(xiàn)生活的興趣以及求職欲望，隨著時間的不斷推移，經(jīng)過日積月累的發(fā)現(xiàn)與探索，拓展自自身視野，增強實驗經(jīng)驗儲備。

4. 結(jié)束語

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)將“生活化”教學(xué)滲透進科學(xué)小實驗教學(xué)過程中，不僅可以轉(zhuǎn)變幼兒的性格特點還可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒成為活潑開朗的人，并通過在小實驗操作中的細致觀察與積極思考分析等工作的進行，提升幼兒的合作能力、思考分析能力以及解決問題的能力。除此之外，還要求教師與家長在日常生活中，注意“生活化”科學(xué)小實驗素材的挖掘，并通過環(huán)境以及氛圍的建立將生活中的價值資源利用起來，提高教學(xué)效果，為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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