摘 要：傳統(tǒng)的牛津高中英語(yǔ)閱讀課型缺乏變通，忽略了文本本身的魅力。為了讓閱讀課更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，筆者在教學(xué)實(shí)踐中立足文體、結(jié)合特定閱讀策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了較好的教學(xué)效果。本文列舉三個(gè)典型的課堂實(shí)例闡釋這種教學(xué)策略的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：牛津高中英語(yǔ);閱讀課;教學(xué)策略;閱讀策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）36-0066-02

引? ? 言

“讀”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的輸入環(huán)節(jié)，英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體路徑和手段[1]。如何將直接體現(xiàn)單元主題意義的閱讀課上得高效，是擺在每個(gè)教師面前的一個(gè)課題、難題。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的“話題導(dǎo)入—略讀—詳讀—話題延伸和探討”的閱讀課型缺乏變通。教師在文本與學(xué)生思維互動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)關(guān)注文本的獨(dú)特性，讓每一堂閱讀課都能切合學(xué)生的興趣點(diǎn)。通過(guò)一系列典型課堂實(shí)例的探究、實(shí)踐和反思，筆者意識(shí)到立足閱讀文章的文體及結(jié)合特定的閱讀策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性和重要性。

一、特色文體，興趣導(dǎo)航

牛津高中英語(yǔ)模塊一第二單元中的文章Home alone是一個(gè)描述家長(zhǎng)和孩子由于誤解產(chǎn)生矛盾的故事劇本，這是教材中比較少見的一種文體。由于題材的特殊性和趣味性，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)步驟時(shí)決定采用感性和理性結(jié)合的方式，讓學(xué)生走近劇本、走進(jìn)劇本、融入劇本，而自然的過(guò)渡和興趣的把握能讓這一切成為可能。劇本的魅力在于其真實(shí)性，類似的故事也曾發(fā)生在學(xué)生身邊。所以，筆者先以生活中可能引起家長(zhǎng)和孩子間矛盾的一系列圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述圖片內(nèi)容。學(xué)生將所有的圖片都描繪完后，會(huì)產(chǎn)生一種感性的認(rèn)識(shí)——家庭生活固然美好，但瑣碎矛盾也不少。這時(shí)，教學(xué)自然過(guò)渡到閱讀文章，學(xué)生走進(jìn)劇中家庭，了解發(fā)生在其中的每一個(gè)故事。

劇本的閱讀難度在于其所涉及的專業(yè)知識(shí)，筆者將幕、場(chǎng)、人物等基本常識(shí)作為框架性認(rèn)識(shí)融入略讀環(huán)節(jié)中，不僅讓學(xué)生把握了文章結(jié)構(gòu)，還向?qū)W生滲透了劇本常識(shí)。而旁白、獨(dú)白、對(duì)白及人物動(dòng)作、表情的說(shuō)明語(yǔ)比較直觀，在詳讀環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些專業(yè)內(nèi)容的作用和區(qū)別，這比教師直接給出機(jī)械的定義更生動(dòng)形象。劇本閱讀的趣味在于對(duì)人物性格的揣摩，而單純的默讀、無(wú)感情的朗讀是不可能領(lǐng)會(huì)劇本精華的。為了使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，筆者在詳讀時(shí)設(shè)計(jì)了討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位討論和分析各個(gè)人物的性格，并以事實(shí)為陳述依據(jù)，然后讓學(xué)生結(jié)合劇本常識(shí)和對(duì)人物性格的把握將劇本表演出來(lái)。在表演過(guò)程中，學(xué)生投入了感情，加入了自己的理解，使原本平面的文本變得立體。

結(jié)合高考閱讀中對(duì)學(xué)生推測(cè)思維的較高要求，也為了開拓學(xué)生的發(fā)散思維，筆者在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)自由發(fā)揮的任務(wù)，讓學(xué)生口頭設(shè)計(jì)新的一幕，續(xù)寫這個(gè)故事。由于文章本身是誤解的產(chǎn)生，所以新的一幕主要著力于矛盾的解開。這一拓展不僅讓課堂教學(xué)更加完整，還升華了情感教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生在與父母相處的過(guò)程中以理解、尊重和坦誠(chéng)為基礎(chǔ)。這樣的劇本教學(xué)不拘泥于學(xué)生對(duì)與文章內(nèi)容有關(guān)的各種問(wèn)題的回答，而是以興趣為導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和感悟。

二、“枯燥”文體，挖掘聯(lián)系

議論文由于其專業(yè)性強(qiáng)，與日常生活相距較遠(yuǎn)，總是給人“枯燥”的表面印象，而一旦學(xué)生對(duì)此提不起興趣，互動(dòng)就會(huì)很難，教學(xué)設(shè)計(jì)也容易遇到瓶頸[2]。模塊五第三單元中的文章Science versus nature就是一篇典型的議論文，討論的是克隆人類是否道德的爭(zhēng)議性問(wèn)題。筆者粗讀這篇文章，覺得確實(shí)很難教學(xué)，就事論事地閱讀顯然會(huì)使學(xué)生感到枯燥，而如果只是形式上的旁征博引，也許能讓學(xué)生在紛繁信息的沖擊中大開眼界，但對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高無(wú)濟(jì)于事。在研讀文章并挖掘其與整個(gè)單元乃至整個(gè)模塊的有機(jī)關(guān)聯(lián)后，筆者意識(shí)到該文本是極好的議論文寫作指導(dǎo)素材，能輔助解決學(xué)生在議論文閱讀中缺乏全局思維、在寫作中立場(chǎng)不清和表述單調(diào)等棘手問(wèn)題。

基于以上考慮，筆者以詞匯檢測(cè)的形式導(dǎo)入，選取了學(xué)生在單詞教學(xué)中接觸過(guò)的科學(xué)概念方面的詞匯，檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)、鞏固情況。對(duì)某些前綴、后綴具有典型意義的詞匯，筆者結(jié)合本單元關(guān)于前綴和后綴的語(yǔ)言知識(shí)，提示學(xué)生通過(guò)分析前、后綴科學(xué)有效地記憶單詞。在詳讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)默讀和聽錄音等方式，刪選信息，定位出散落在每個(gè)段落中的支持克隆人類和反對(duì)克隆人類的觀點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)到本文是不同觀點(diǎn)的碰撞，而這種勢(shì)均力敵的碰撞暗示了作者中立的態(tài)度，這一宏觀認(rèn)識(shí)對(duì)解決閱讀理解中的主旨題和態(tài)度題具有指導(dǎo)意義。在篩選出觀點(diǎn)后，學(xué)生尋找支撐每種觀點(diǎn)的小到副詞、連詞，大到短語(yǔ)、句型的提示，而這些要素的靈活運(yùn)用正是議論文寫作的基礎(chǔ)。

筆者設(shè)計(jì)了英語(yǔ)辯論的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在一個(gè)類似的話題中依托文章細(xì)節(jié)、借助建議句型，通過(guò)與小組成員的互動(dòng)交流感受思維的碰撞，將原本枯燥、乏味的句型與真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。最后，筆者播放了電影《變種異煞》片段，將學(xué)生對(duì)該話題的思考更加深入。該片段描述了在未來(lái)世界，孩子出生的第一天就可以通過(guò)基因檢測(cè)定論其基因優(yōu)異情況，而主人公不相信這種基因論，通過(guò)自己的努力克服了基因的缺陷，完成了外界看來(lái)不可能完成的事情。這段視頻可以引出決定成功的重要因素的話題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自信、自立、自強(qiáng)可以成為超越自我的籌碼。

三、信息文體，“景”在其中

模塊六第一單元的主題是“微笑和健康的關(guān)系”，閱讀材料介紹了單口喜劇和一位著名的單口喜劇藝術(shù)家比利·克里斯托。這是一篇來(lái)自雜志的雜文，兼有說(shuō)明文和記敘文的特色。文章的知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng)，信息量非常大。如果教師只是將所有信息以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，課堂教學(xué)也許有來(lái)有往，甚是熱鬧，但很難保證學(xué)生在一堂課后能夠真正將所回答的問(wèn)題內(nèi)化為儲(chǔ)存的知識(shí)[3]。為了保留文章較大的信息量，傳授給學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)詞義的閱讀策略，筆者結(jié)合課外知識(shí)，將文章的趣味性和信息性進(jìn)一步推進(jìn)，同時(shí)將推測(cè)詞義的策略訓(xùn)練在生動(dòng)的情境中呈現(xiàn)出來(lái)。

通過(guò)與幽默相關(guān)的人和事的各類圖片的導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)“幽默”這個(gè)抽象的話題有了具象的認(rèn)識(shí)，也認(rèn)識(shí)了本文中的主人公。略讀環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)主要以明確與單口喜劇相關(guān)的概念為主要目的，也特別對(duì)雜志文章的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)進(jìn)行了挖掘，強(qiáng)調(diào)其標(biāo)題吸引人、副標(biāo)題簡(jiǎn)潔且信息量大的特點(diǎn)。在詳讀環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)多種形式的互動(dòng)，以求達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。在講解單口喜劇的分類和各類單口戲劇的特點(diǎn)時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上通過(guò)趣味表演的方式呈現(xiàn)各種藝術(shù)形態(tài)的精髓。在講解主人公趣味往事和特別習(xí)慣時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合看圖說(shuō)話的方式將故事細(xì)節(jié)想象出來(lái)，走進(jìn)這位藝術(shù)家的人生。在講解主人公和奧斯卡的淵源時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生體會(huì)文章以?shī)W斯卡的流行度襯托比利·克里斯托的流行度的巧妙寫作方法。

課文中有不少詞匯的表達(dá)是比較新穎的，學(xué)生單純從字面意思上理解可能無(wú)從下手。為傳授給學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)詞義的閱讀策略，筆者通過(guò)替換游戲強(qiáng)調(diào)上下文的重要性，同時(shí)補(bǔ)充課外段落中典型的詞義猜測(cè)鞏固學(xué)生對(duì)該策略的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。由于主人公從小就有表現(xiàn)欲，也有幽默的細(xì)胞，長(zhǎng)大后便從事了這個(gè)行業(yè)并獲得了成功，筆者將課堂討論話題定為“兒時(shí)的夢(mèng)想及為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想所做的努力”。這個(gè)話題拉近了學(xué)生與閱讀材料的距離，也拉近了師生之間的距離。在課堂最后，筆者呈現(xiàn)了一面鏡子，寓意當(dāng)你對(duì)鏡子笑時(shí)，鏡子里的人像也會(huì)對(duì)你笑。對(duì)于信息量大的文章，教師可以設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，刺激學(xué)生的多種感官，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

結(jié)? ? 語(yǔ)

閱讀教學(xué)始于教師與文本的對(duì)話，而教師過(guò)度的教學(xué)預(yù)設(shè)可能會(huì)越俎代庖，剝奪學(xué)生深化理解和培養(yǎng)思維的機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為，教師若能以閱讀材料的文體作為切入點(diǎn)，并廣泛聯(lián)系學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)需要掌握的技能，能讓英語(yǔ)閱讀課既務(wù)實(shí)又生動(dòng)。每個(gè)具體的閱讀材料都代表著某一特定文體，教師忽略體裁的講解，不利于學(xué)生構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系。教師應(yīng)在內(nèi)容解讀的基礎(chǔ)上，開展適切、有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)，提煉出同類文章的閱讀方法，使學(xué)生既鍛煉閱讀能力又提升英語(yǔ)思維，從而獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：許雅倩（1985.12—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，獲江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)一等獎(jiǎng)。