文_王雨薇

（作者單位系江蘇省昆山高新區(qū)九方城幼兒園）

角色游戲是幼兒通過想象、模仿，創(chuàng)造性地反映出個(gè)人生活印象的游戲，所以幼兒的角色游戲是建立在原有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，這與陶行知先生的“生活教育”理論相符。通過不斷學(xué)習(xí)陶行知先生的理論和思想，我對(duì)幼兒角色游戲逐漸產(chǎn)生了新的認(rèn)知，也開始思考如何讓角色游戲更貼近幼兒的生活。

創(chuàng)造生活化的游戲環(huán)境

環(huán)境布置是角色游戲的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境充分互動(dòng)。例如創(chuàng)設(shè)“娃娃家”的環(huán)境時(shí)要有“家”的特質(zhì)，應(yīng)提供幼兒所熟悉的小床、桌子、椅子、煤氣灶、小沙發(fā)等小型家具，在煤氣灶上擺放廚具，桌子上擺放茶具，在這樣生活化的環(huán)境中，幼兒更能夠發(fā)揮自己的想象力，把自己迅速代入游戲角色中，這有助于幼兒模仿生活中的場(chǎng)景，和同伴進(jìn)行交流、互動(dòng)。創(chuàng)造生活化的物質(zhì)環(huán)境也可以讓幼兒參與進(jìn)來，與幼兒共同探討角色游戲環(huán)境中可以增加什么材料、怎么布置等。經(jīng)過討論之后，還會(huì)有幼兒帶來一些生活中的物品來布置我們的角色游戲環(huán)境，這能讓幼兒成為游戲的主人。

除了物質(zhì)環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)充滿關(guān)愛、尊重、溫暖的精神環(huán)境也必不可少。教師在游戲中要努力讓幼兒有安全感，使其感受到被尊重、被接納，這有利于幼兒情感、個(gè)性、行為的發(fā)展。在開展角色游戲前，教師可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)想生活中的規(guī)則，然后與幼兒一起制訂游戲規(guī)則，幼兒在游戲中也會(huì)更主動(dòng)地遵守一起制訂的規(guī)則。

提供生活化的游戲材料

現(xiàn)在大部分幼兒的玩具都是在商店購(gòu)買的成品玩具，它們色彩鮮艷，形象豐富，但是玩法比較單一，不利于開發(fā)幼兒的思維能力。教師要想辦法給幼兒提供更合適的材料，提高幼兒角色游戲的質(zhì)量。教師選擇材料時(shí)要注意以下原則：安全第一，要仔細(xì)篩選，不安全的材料不能投放；要貼近幼兒生活，能夠引起幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶；結(jié)構(gòu)要相對(duì)單一，沒有很多個(gè)部件組成；有較強(qiáng)的可塑性，能夠制作出我們想要的物品；環(huán)保，例如可把廢舊報(bào)紙、鞋盒、塑料瓶變成各種好玩的玩具。對(duì)幼兒來說，適當(dāng)?shù)牟牧夏芗ぐl(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，在游戲的過程中體驗(yàn)變廢為寶的樂趣。

豐富游戲的生活化情節(jié)

角色游戲是幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性表現(xiàn)，他們會(huì)把自己接觸過、經(jīng)歷過的事情作為游戲素材。所以為了順利發(fā)展游戲的情節(jié)，教師需要引導(dǎo)幼兒豐富生活經(jīng)驗(yàn)。教師可引導(dǎo)幼兒觀察自己的家人，通過談話等方式引導(dǎo)幼兒觀察自己的家人在家中的角色任務(wù)，然后把自己的所見所聞運(yùn)用到游戲當(dāng)中，這樣游戲情節(jié)就會(huì)更豐富。教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的社會(huì)生活，引導(dǎo)幼兒做一名有心人，多關(guān)注身邊的事物，多用眼睛觀察我們周圍的環(huán)境。例如，在社區(qū)活動(dòng)“參觀菜園”中，教師就可以引導(dǎo)幼兒觀察種菜的農(nóng)民伯伯是怎么澆水的，怎么除草的等，這些都可以運(yùn)用到游戲中。生活中處處是教材，幼兒觀察的場(chǎng)景越多，游戲情節(jié)就會(huì)越豐富。

注重角色游戲的指導(dǎo)

幼兒喜歡在游戲中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，但是幼兒獲得的生活中的經(jīng)驗(yàn)往往又是最粗淺的部分，他們很多時(shí)候會(huì)遇到他們沒有辦法解決的問題，這時(shí)就需要教師在游戲中適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助幼兒想辦法解決問題。

對(duì)于不同年齡階段的幼兒，教師的指導(dǎo)要點(diǎn)應(yīng)有所不同。小班的幼兒與同伴的接觸少，更多的是與游戲材料的互動(dòng)，他們?nèi)狈巧庾R(shí)，對(duì)自己的角色任務(wù)不明確，教師可以以游戲者的身份介入，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒如何使用材料，加強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)。中班的幼兒有了與人交往的意識(shí)，但是他們不知道該怎么與人交往，教師的重點(diǎn)就是引導(dǎo)幼兒掌握與同伴交往的技能，使其能夠獨(dú)立解決問題。大班的幼兒已經(jīng)處于合作游戲的階段了，他們有豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，也能夠獨(dú)立開展游戲，制訂游戲主題和計(jì)劃。教師可以指導(dǎo)幼兒與同伴共同協(xié)商分配角色，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮對(duì)材料的想象，嘗試一物多用、以物代物。此外，教師的指導(dǎo)也要根據(jù)實(shí)際情況靈活變換，抓住生活實(shí)例。

生活化游戲無處不在，教師要以陶行知先生的“生活教育”理論為指引，創(chuàng)設(shè)生活化的游戲環(huán)境、提供生活化的游戲材料、豐富游戲的生活化情節(jié)，注重游戲指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在角色游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、體驗(yàn)挫折、感受成功、積累經(jīng)驗(yàn)，從而獲得身心的和諧發(fā)展，讓幼兒在游戲的過程中得到全方位的發(fā)展，享受快樂。