文_楊利輝

（作者單位系甘肅省隴南市徽縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)）

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是教育體系課程教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的閱讀理解、科學(xué)分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升和發(fā)展有十分重要的作用。語(yǔ)文學(xué)科具有獨(dú)特的人文性教學(xué)特征，對(duì)學(xué)生思想道德培養(yǎng)和人格的塑造發(fā)展有積極影響。當(dāng)前，在素質(zhì)教育的大背景下，對(duì)學(xué)生學(xué)科能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)教育一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究重點(diǎn)，改革和完善課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。教師要真正滿足學(xué)生的多元文化發(fā)展和需求，就要將學(xué)生放在語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心地位，關(guān)注學(xué)生的多元文化發(fā)展和特點(diǎn)，真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求。有效地開展師生課堂交流互動(dòng)是進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性和質(zhì)量的關(guān)鍵，良好的小學(xué)語(yǔ)文課堂師生交流互動(dòng)可以建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在輕松愉快的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行思維探索和創(chuàng)造，確保課堂教學(xué)工作順利進(jìn)行，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣熱情，強(qiáng)化師生交流互動(dòng)

如果學(xué)生長(zhǎng)期處于十分被動(dòng)的位置，課堂教學(xué)就會(huì)缺乏一定的互動(dòng)，學(xué)生就容易漸漸喪失學(xué)習(xí)的自主性，難以進(jìn)行深入的問題探究和獨(dú)立思考，久而久之也就容易失去學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣自然也就淡化了。小學(xué)語(yǔ)文課堂師生之間的有效交流互動(dòng)一定程度上可以使學(xué)生滿足對(duì)語(yǔ)文課程的興趣愛好，營(yíng)造出一種輕松愉悅的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和積極性在這種充滿了樂趣的師生互動(dòng)中也會(huì)隨之有所提升，從而能夠充分激發(fā)廣大學(xué)生的興趣和求知欲，學(xué)生便能夠在互動(dòng)中學(xué)習(xí)和探尋更多的語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)知識(shí)，深入理解和記憶所學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容。通過師生討論和互動(dòng)交流，教師的主動(dòng)引導(dǎo)作用得到發(fā)揮，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā)，這樣便會(huì)進(jìn)一步有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

教師應(yīng)開展分層教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)良好師生互動(dòng)

語(yǔ)文教師要想真正實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，就必須幫助學(xué)生制訂一套科學(xué)合理的語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃。每位學(xué)生在理解能力、獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力、認(rèn)知能力等方面都存在著或多或少的差異，學(xué)生的個(gè)性不同，往往會(huì)導(dǎo)致他們做一件事情時(shí)的態(tài)度也不盡相同，這就直接決定了教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中必須用平等的態(tài)度看待每一位學(xué)生。

個(gè)別教師在課堂教學(xué)互動(dòng)中會(huì)將其互動(dòng)的重點(diǎn)和對(duì)象都放在那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，這樣容易失去課堂互動(dòng)的意義，這樣的互動(dòng)無法兼顧所有學(xué)生。新課改要求教師分層次開展教學(xué)，兼顧每一位學(xué)生，這就需要教師將互動(dòng)的方式層次化，開展有針對(duì)性的分層次互動(dòng)教學(xué)，將每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)劃分為不同的知識(shí)層次，這樣一來，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的過程中，便能具有側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性，從而能夠確保每一位學(xué)生都能夠真正參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)中，在“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”的氛圍中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性和樂趣，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造力和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師應(yīng)改變課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)合作互動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂內(nèi)容和模式的多元化和創(chuàng)新需要教師打破單一的課堂教學(xué)模式，營(yíng)造出和諧自主的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極組織全體學(xué)生共同開展小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，在分組前教師可以根據(jù)全體學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況、興趣愛好等，將全體學(xué)生劃分為不同的幾個(gè)小組，在學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和分配上確保每一名學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，有效實(shí)現(xiàn)合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

總之，互動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新迫在眉睫，而這種新型課堂互動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高有著非常好的作用和影響，能有目的性地提升課堂教學(xué)互動(dòng)效果，滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要，教師和學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到互動(dòng)課堂教學(xué)的意義和重要性。

良好的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)模式是改善和提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。小學(xué)生正處于良好習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)鍵時(shí)期，教師只有構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)關(guān)系，幫助學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)等綜合能力的成長(zhǎng)發(fā)展留出足夠的空間，全面落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科立德樹人的學(xué)科任務(wù)，培養(yǎng)為實(shí)現(xiàn)理想而接續(xù)奮斗的新時(shí)代人才。