金慕芳

摘要：實習(xí)是小學(xué)教育專業(yè)重要的必修實踐課程，而高職師范學(xué)校主要培養(yǎng)的是面向農(nóng)村的教師，目前小學(xué)教育專業(yè)農(nóng)村實習(xí)的效果尚存在可提升的空間，存在實習(xí)專業(yè)不對口、“雙導(dǎo)師制”實施不到位、高職院校師范生生源素質(zhì)不高等，這是問題在一定程度上制約著教育均衡與公平的發(fā)展?；诖?，應(yīng)探索適當(dāng)?shù)膬?yōu)化策略，提高高職學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生農(nóng)村實習(xí)的效果，促進農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，促進教育公平發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校;小學(xué)教育;實習(xí);雙導(dǎo)師制

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-362

實習(xí)是師范生的必修課程，這一方面是對學(xué)校教學(xué)效果的檢驗，另一方面是對師范生真實情境下職業(yè)理想信念的預(yù)判考驗。此外教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》（教師〔2007〕4 號）明確指出：“各地要將師范生實習(xí)支教與加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)緊密結(jié)合”。為此，有必要分析困境并提出優(yōu)化策略，讓高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生（以下簡稱：小教學(xué)生）的實習(xí)體現(xiàn)本質(zhì)上的意義和價值，促進農(nóng)村教師隊伍建設(shè)。

一、小教學(xué)生農(nóng)村實習(xí)的困境

（一）專業(yè)學(xué)科不對口

農(nóng)村地區(qū)的師資短缺是現(xiàn)實存在的問題，尤其是音體美一類的專業(yè)教師尤其缺乏。因此對于多數(shù)農(nóng)村地區(qū)而言，來實習(xí)的學(xué)生也是他們重要的師資力量，會承擔(dān)大量的課程。雖然小學(xué)教育專業(yè)在學(xué)校學(xué)習(xí)的時候幾乎遍涉小學(xué)所有的課程，但其實還是有側(cè)重點，主要是語文、數(shù)學(xué)、品德、科學(xué)、手工，像音體美這一類的學(xué)習(xí)得并不精深，但是在實習(xí)時候常常會擔(dān)任音體美一類的課程，甚至有的直接是包班，教學(xué)所有課程，這就導(dǎo)致實習(xí)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量也難以提升的問題。造成專業(yè)學(xué)科不對口的原因是多種多樣的，但是農(nóng)村師資短缺是最主要的原因之一，此外，學(xué)校和實習(xí)單位沒有精準(zhǔn)對接也是重要的原因。

（二）“雙導(dǎo)師制”實施不到位

教育部出臺《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》中明確提出了“雙導(dǎo)師制”，指出師范類專業(yè)應(yīng)遵循“高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生”的培養(yǎng)方式，關(guān)注學(xué)生理論素養(yǎng)的提高和實踐能力的增強，實現(xiàn)二者并重。然而這樣的機制在實際實施的過程中卻困難重重：一是實習(xí)學(xué)校與高校之間的物理距離較遠，甚至有的是跨省市，因此在高校學(xué)習(xí)的時間里很難獲得中小學(xué)教師的是時間指導(dǎo)，即便有見習(xí)、研習(xí)這樣的課程，學(xué)生能獲得的指導(dǎo)也較少，基本上只能是看一看，大致了解一下小學(xué)的教學(xué)情況。二是實習(xí)單位雖有指派了指導(dǎo)教師，但是指導(dǎo)教師本身有自己的教學(xué)任務(wù)，很難抽出時間來指導(dǎo)學(xué)生，一般在整個實習(xí)期間能來聽1-2次課已經(jīng)非常不容易，而且有的指導(dǎo)教師對學(xué)生的指導(dǎo)往往比較“溫和”，即說得都是好聽的話，如講得不錯，挺好的，學(xué)生很喜歡這樣的評價語，沒有太多實際的幫助，這樣一來實習(xí)生很難發(fā)現(xiàn)自己的問題。三是當(dāng)學(xué)生實習(xí)時，自己在高校里面的指導(dǎo)教師是沒有辦法隨行的，自然也就難以對學(xué)生進行指導(dǎo)。基于此，雖有“雙導(dǎo)師”，但其實在實習(xí)過程中，基本是實習(xí)生自己一個人在孤軍奮戰(zhàn)。

（三）生源素質(zhì)不高，綜合能力弱

雖然教學(xué)技能訓(xùn)練師小教學(xué)生的重點課程，而且還有專門的指導(dǎo)教師，但是這樣的訓(xùn)練知識模擬訓(xùn)練，與實際的教學(xué)情境相去甚遠。一是因為學(xué)生人數(shù)多，所以學(xué)校的技能訓(xùn)練均攤到每個人身上的時間不會太多，次數(shù)也有限制，所以學(xué)生的涉及到的內(nèi)容僅僅是小學(xué)教育中的極少一部分，對整個小學(xué)階段各個科目的內(nèi)容、順序、難度、重難點的把握是不到位的，因為教師指導(dǎo)的僅僅是一種方法、一種范式，需要學(xué)生去舉一反三、觸類旁通。二是學(xué)校訓(xùn)練時的教案是經(jīng)過反復(fù)修改，教師也會指導(dǎo)學(xué)生修改，但是在實習(xí)過程中，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)設(shè)計基本上來自網(wǎng)絡(luò)，也沒有細細打磨，而且有時候教學(xué)的科目還是實習(xí)生所不擅長的，所以效果自然打折扣。三是在模擬訓(xùn)練的過程中，“學(xué)生”是由同班同學(xué)扮演，這些“學(xué)生”不僅十分配合教師，有時還會幫忙查缺補漏，但在真實的教學(xué)情境中，學(xué)生的任何回應(yīng)都取決于教師的引導(dǎo)方式，所以教師不僅要有良好的語言能努力、豐富的知識，還要有良好的課堂。但是目前高職學(xué)校的準(zhǔn)入門檻低，學(xué)生的生源并不理想，這導(dǎo)致了部分實習(xí)生專業(yè)基礎(chǔ)差，綜合能力弱，所以即便進行了大量的訓(xùn)練，效果也不甚理想。

二、提升小教學(xué)生農(nóng)村實習(xí)的效果的優(yōu)化策略

十九大報告明確提出要“辦人民滿意的教育”，走“教育強國”路線，因此城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展是必要路徑，充分利用好“實習(xí)生資源”，提升實習(xí)效果，進一步縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差距。

（一）強政策，穩(wěn)師資，增待遇

一是要強政策。早在2007年就出現(xiàn)了專門針對農(nóng)村的師資培養(yǎng)，到了2011年又推廣了免費師范生培養(yǎng)，旨在緩解農(nóng)村師資緊缺的局面，但是這些定向培養(yǎng)的師范生往往到不了農(nóng)村，尤其是在近些年事業(yè)單位編制縮減的情況之下，自帶編制的免費師范生在城市層面就已經(jīng)被聘用，或者說是被截留，并沒有真的到農(nóng)村服務(wù)5年或者8年，所以必須全面落實免費師范生政策，追蹤免費師范生的就業(yè)，要讓這個政策真的惠及農(nóng)村及農(nóng)村的孩子。該留在農(nóng)村的沒有留在農(nóng)村，這也讓小教實習(xí)生開始質(zhì)疑自己的教育情懷。二是要穩(wěn)師資。農(nóng)村地區(qū)師資隊伍不穩(wěn)定，存在大量人才流失現(xiàn)象，流失的原因是多種多樣的，但總的來說城鄉(xiāng)在各個方面的巨大差距仍是主要的原因，雖然近些年國家加大了對農(nóng)村教育的投入力度，但是這樣的差距短時間之內(nèi)很難彌合。小教學(xué)生大部分來自農(nóng)村地區(qū)，但是這幾年的求學(xué)生活讓他們遠離了鄉(xiāng)村，而城市的繁華動搖著他們未來的職業(yè)理想和信念。三是增待遇。在城鄉(xiāng)差距現(xiàn)實存在的情況之下，只有提高鄉(xiāng)村教師的待遇，甚至要高于城區(qū)，才能吸引新教師和留住老教師。雖然，教育是有情懷的，應(yīng)該為了教育事業(yè)奉獻終生，但是僅憑一腔熱血和激情又能夠堅守多久呢？畢竟人的各種需求也應(yīng)得到相應(yīng)的滿足。總之，應(yīng)該讓實習(xí)生在實習(xí)期間感受到農(nóng)村教育大有可為，農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展有希望，這樣才能堅定他們的職業(yè)理想，畢業(yè)投身農(nóng)村教育。

（二）提門檻，強教育，保質(zhì)量

一是提門檻。高職師范教育是高等職業(yè)教育的組成部分，在招生方面和其他高職其他專業(yè)基本沒有區(qū)別，所以在生源方面也沒有什么優(yōu)勢，所以有必要提高高職師范教育招生的門檻，當(dāng)然這不是一朝一夕能夠改變的，畢竟當(dāng)下國家雖然大力發(fā)展職業(yè)教育，但是社會、家長等更加認可的依然是大學(xué)教育，但是“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，萬事開頭難，但再難也要去做，做才會改變，畢竟師范專業(yè)不同于其他高職類專業(yè)，他們是未來農(nóng)村教師的中堅力量，他們教育的對象是祖國的未來，關(guān)系著無數(shù)孩子的前途和家庭的幸福，甚至是祖國的未來，因而必須提高招生門檻，優(yōu)化生源質(zhì)量。二是強教育。在校期間，學(xué)校應(yīng)該加強對小教學(xué)生的教育，尤其要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力和主動求知的意識，既要加強理論學(xué)習(xí)，同時也要強化實踐鍛煉。三是保質(zhì)量。并非所有的小教專業(yè)的學(xué)生未來都會從事教育行業(yè)，因為在報志愿的時候?qū)@個專業(yè)以及未來的職業(yè)生活的老姐并不深入，因此實習(xí)、見習(xí)、研習(xí)都是他們了解的途徑，幫助他們明確自己的職業(yè)理想，篩選出卻是愿意獻身教育事業(yè)人的學(xué)生，以利于合格師資的培養(yǎng)。

（二）建團隊，強指導(dǎo)，提效果

一是建團隊，即建立多元導(dǎo)師團隊。指導(dǎo)團隊可以包括小學(xué)教育專業(yè)指導(dǎo)教師和科任其他教師、實習(xí)地指導(dǎo)教師及其他教師。二是強指導(dǎo)，即導(dǎo)師團隊要加強對學(xué)生的指導(dǎo)。如小學(xué)教育專業(yè)的教師要給學(xué)生提供教學(xué)方面的指導(dǎo)，如教學(xué)設(shè)計等，輔導(dǎo)員要給學(xué)生解答生活中的疑難問題，班主任要關(guān)注學(xué)生身心健康。實習(xí)地的指導(dǎo)教師要加強對實習(xí)生授課的現(xiàn)場指導(dǎo)，傾向于課堂組織方面，其他教師幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳?，尤其是到了少?shù)民族地區(qū)，適應(yīng)需要一個過程。三是提效果。如果實習(xí)地與學(xué)校距離近的話，學(xué)校指導(dǎo)教師要經(jīng)常去看望學(xué)生，了解他們實習(xí)情況，及時提供幫助，跟實習(xí)地教師溝通，了解學(xué)生的教學(xué)情況。如果兩地相隔較遠，則可以借助各種媒介，如微信、QQ等平臺對學(xué)生進行指導(dǎo)較遠的情況。如此便構(gòu)建了線上線下相結(jié)合的指導(dǎo)方式，全方位關(guān)注學(xué)生的實習(xí)情況，及時提供幫助和指導(dǎo)。此外，線上指導(dǎo)可以打破專業(yè)和學(xué)科的限制，構(gòu)建多學(xué)科配合的導(dǎo)師團隊，以適應(yīng)實習(xí)地師資的全科化需求。

三、結(jié)語

國家振興的關(guān)鍵在鄉(xiāng)村振興，鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵在鄉(xiāng)村教育振興，高職小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生是未來鄉(xiāng)村小學(xué)教育的重要師資力量，因此必須關(guān)注他們的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而實習(xí)是其中重要的一環(huán)，也是決定他們未來職業(yè)信仰的關(guān)鍵，所以國家、社會、學(xué)校、教師應(yīng)該從各個角度關(guān)注它呢么實習(xí)，給他們提供更加專業(yè)的幫助，提高實習(xí)的效果，助力鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。

參考文獻

[1]饒滿萍.高職師范生實習(xí)的窘境與對策[J].教育與職業(yè)，2021（06）：107-112.

[2]李娟.高職師范生農(nóng)村實習(xí)支教的現(xiàn)實困境及優(yōu)化路徑研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34（16）：37-39.

[3]楊桃.高職師范生教育實習(xí)的現(xiàn)狀與改革——基于專業(yè)發(fā)展的視角[J].濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（03）：28-31.

[4]陳昌奇.以“校外導(dǎo)師制”為主的高職師范生教育實習(xí)模式研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2009，25（01）：95-96.

[5]李超.高職院校師范專業(yè)教育見實習(xí)質(zhì)量提升研究[J].科教文匯（下旬刊），2020（08）：131-132.