李美蔚

摘要：詞匯是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，尤其對(duì)于入門(mén)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用正確的方法與習(xí)慣認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)詞匯是極其重要的，其不僅僅可以從根本上帶領(lǐng)學(xué)生走上正確高效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)軌道，提高學(xué)習(xí)的興趣與激情，而且掌握正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)生涯來(lái)說(shuō)，也必將是永久受益的。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)言教育來(lái)說(shuō)，這也是一項(xiàng)無(wú)法避免的話題與研究項(xiàng)目，需要廣大教師積極積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式、結(jié)合實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，仔細(xì)總結(jié)、認(rèn)真斟酌將適合恰當(dāng)?shù)姆椒ń探o學(xué)生，切實(shí)地提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。基于此，本文將從詞塊教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要性與具體方式展開(kāi)詳盡的論述與分析，提供一些切實(shí)可行的建議與意見(jiàn)，以供參考。

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-312

一、詞塊教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

詞塊教學(xué)法針對(duì)的是單詞本身的音、形、義，從這三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)基本詞匯進(jìn)行整理與歸納，系統(tǒng)性、規(guī)律性地將整合后的單詞教給學(xué)生，讓其在有跡可循、有據(jù)可查的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)與記憶單詞，理解單詞的深刻含義與一些基本的運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則。詞塊教學(xué)法在不同的學(xué)習(xí)階段有不同層次的衍生與擴(kuò)展，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間線與內(nèi)容完整的雜糅進(jìn)去，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中，有系統(tǒng)性的方法整齊劃一地規(guī)范與約束，可節(jié)省大量的時(shí)間成本，帶來(lái)的效率與質(zhì)量也不容小覷，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其中的某些方法可起到承前啟后的作用，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)回顧與復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。

二、詞塊教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）做好詞塊教學(xué)中的分層

掌握詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步，也是教師在進(jìn)行具體實(shí)踐教學(xué)的首要目的，由于小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為不同的模塊與階段，三到六年級(jí)詞匯的難度也是循序漸進(jìn)的，教師在利用詞塊教學(xué)時(shí)也要適當(dāng)?shù)卦黾与y度、增加單位時(shí)間內(nèi)的總量，做好分層工作，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松但又不毫無(wú)壓力的氛圍中學(xué)習(xí)、記憶與理解單詞，同時(shí)，學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)積累的過(guò)程也是詞匯記憶思維養(yǎng)成的過(guò)程，這其中也必定存在著不同學(xué)生之間進(jìn)度差距的問(wèn)題，要求教師在講解的過(guò)程中盡量事無(wú)巨細(xì)，依然從基礎(chǔ)的如何拆解、拼讀、記憶等等出發(fā)，讓其迅速掌握所有單詞，在后續(xù)課文講解等等一系列流程中也能如魚(yú)得水。

例如，在較為宏觀的角度，可將學(xué)生學(xué)習(xí)的階段劃分為三四年級(jí)與五六年級(jí)兩個(gè)等級(jí)，在低年級(jí)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引進(jìn)一些較為基礎(chǔ)的方法，讓學(xué)生初步了解詞塊教學(xué)法的大致原理與流程，例如，在出現(xiàn)介詞性短語(yǔ)“come from”或者固定情態(tài)動(dòng)詞搭配“would like to”

等等時(shí)，教師可首先以結(jié)果性出發(fā)，讓學(xué)生以詞組式形式記憶與積累，同事，在課堂期間講解時(shí)，教師需要秉持從簡(jiǎn)單基礎(chǔ)單詞出發(fā)的原則，循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)學(xué)生去明白詞組存在的意義，如“come from”中，教師可先教給學(xué)生“come”實(shí)際意義表示“來(lái)”，而后面續(xù)帶介詞“from”的則表示“方向性地從某個(gè)地點(diǎn)過(guò)來(lái)”，則搭配在一起就表示“來(lái)自于某個(gè)地方”。而在之后再次學(xué)習(xí)到有關(guān)介詞短語(yǔ)的固定搭配時(shí)，教師可將“come from”的例子率先拋出，讓學(xué)生在獨(dú)立思考過(guò)后大概分析出新學(xué)詞組的意義，在擴(kuò)展詞匯量的同時(shí)，也完成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成。

而在高年級(jí)的階段，學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法已經(jīng)相對(duì)熟悉，對(duì)于一部分比較簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的單詞可完成獨(dú)立的拆解記憶，但是，高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度又有很大的跨度，依然需要教師進(jìn)行一定的協(xié)助，對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)單詞進(jìn)行針對(duì)性地講解與分析，而且詞塊教學(xué)也不能僅僅限于學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生對(duì)固定句式和慣用語(yǔ)進(jìn)行歸納總結(jié)，例如，result in， instead of， how come， ifIwere you， As far as I am concerned。在高年級(jí)教學(xué)中，教師也要針對(duì)性地引到學(xué)生跳出名詞、動(dòng)詞、形容詞自成一體的小圈，注意對(duì)小詞特殊用法的積累，所謂的小詞，具有一詞多性和一詞多義的特點(diǎn)，其使用范圍較廣，表達(dá)方式靈活多變，搭配關(guān)系比較復(fù)雜，如介詞beyond，off，from， of， above， at， in 等、副詞如so， thereby 等、連接詞如and，while ，then等和由小詞組成的固定結(jié)構(gòu)如if at all，if ever， if anything等。

詞塊教學(xué)中的分層強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平增加適當(dāng)?shù)碾y度，讓學(xué)生掌握更加高效與適合自己的方法學(xué)習(xí)與記憶詞匯，而且在實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可以看出，詞塊教學(xué)法不僅僅解決的是詞匯學(xué)習(xí)與記憶的問(wèn)題，還可在很大程度上定期地對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。

（二）做好詞塊教學(xué)中的辨認(rèn)

詞塊教學(xué)法中的分層是從縱向上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的拔高，那么詞塊教學(xué)法中的辨認(rèn)則就是從橫向上提升教學(xué)技巧的先進(jìn)性與高效性，從而在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)方法的應(yīng)用立竿見(jiàn)影，提高學(xué)生的理解力，做好前期量的積累。

例如，在EPE五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)《UNIT4 WHAT CAN YOU DO》這一篇課文中，出現(xiàn)了諸如：“play pingpang”之類(lèi)的搭配短語(yǔ)，教師可從這一契機(jī)出發(fā)，首先講解“play”后加運(yùn)動(dòng)類(lèi)目的或者加“the”再加樂(lè)器類(lèi)的基本語(yǔ)法規(guī)則，讓學(xué)生自主的造句，寫(xiě)出例如“play the piano”、“play the guitar”或者“play basketball”“play sports”等等之類(lèi)的搭配，在擴(kuò)展更多搭配知識(shí)的同時(shí)，也做好對(duì)“play”在樂(lè)器與運(yùn)動(dòng)類(lèi)單詞之間應(yīng)用的辨認(rèn)，這是通過(guò)短語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)深化詞匯教學(xué)的一個(gè)重要方面。此外，通過(guò)形近、意近、音近單詞進(jìn)行記憶也是一種極其高效的方法，若能妥善處理正確應(yīng)用，還可以超前地完成區(qū)分的任務(wù)，更加深化單詞的映象，如“tea”與“team”屬于音近單詞、“relation”和“connection”屬于意義相近的單詞等等，教師在進(jìn)行其中某一個(gè)單詞教學(xué)時(shí)，可將與之相關(guān)的詞匯引進(jìn)、完成擴(kuò)展，提醒學(xué)生做好區(qū)分與辨認(rèn)，同時(shí)，在后續(xù)檢驗(yàn)的過(guò)程中，教師也可考慮將這些單詞也作為考核的內(nèi)容，讓學(xué)生同等重要地去認(rèn)識(shí)與掌握它們。

詞塊教學(xué)法中的辨認(rèn)是一項(xiàng)操作系數(shù)較高的方式，要求教師在前期做好充足的資料準(zhǔn)備工作，做好合適且恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，掌握好度的問(wèn)題，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯辨認(rèn)必然是一種高效且實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，但是其消耗的精力與時(shí)間必將是原有的幾倍之多，而且在其中部分內(nèi)容也十分枯燥乏味，對(duì)記憶的要求也極其之高，因此，在應(yīng)用此項(xiàng)教學(xué)方法時(shí)，教師必須要權(quán)衡利弊，既要適當(dāng)引入也要必要減少，以學(xué)生為主體和中心，盡可能做到在精力與時(shí)間限制的范圍之內(nèi)保證最大化的效率與收益。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，是對(duì)詞塊教學(xué)法在實(shí)踐中應(yīng)用方式的研究與分析。詞塊教學(xué)法包括在橫向與縱向上都有不同場(chǎng)景下的注意事項(xiàng)，需要教師和學(xué)生積極配合，仔細(xì)揣摩，將其作用發(fā)揮到最大化。對(duì)于今后詞匯教學(xué)法的應(yīng)用問(wèn)題來(lái)說(shuō)，教師需要積極結(jié)合過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)考究每一級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，選取合適且高效的模塊方法利用其中，讓學(xué)生在時(shí)間與精力雙重在線的情況之下完成學(xué)習(xí)，發(fā)揮出詞塊教學(xué)法的最大作用。

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