何高燕

摘要：提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模塊的有效性，是為了學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中獲得更加良好的閱讀體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語(yǔ)積累儲(chǔ)備、英語(yǔ)表達(dá)能力以及文本解讀能力等多方面能力的綜合性發(fā)展，使其在閱讀這一模塊中得到個(gè)人素養(yǎng)的最大化提升，以閱讀教學(xué)有效性的提升帶動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)整體實(shí)效性的提高。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)真正閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)以及學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展需求，有選擇性地選擇優(yōu)化方法，制定融合性較強(qiáng)的優(yōu)化策略，以此真正推動(dòng)閱讀教學(xué)模式的多元化優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)造高效閱讀平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-281

閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要教學(xué)模塊，在這一模塊中所組織學(xué)生開展的閱讀活動(dòng)是具有較強(qiáng)綜合性的，不僅能夠直接引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀理解能力的不斷提升，還將使學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中得到個(gè)人詞匯儲(chǔ)備、語(yǔ)法認(rèn)知等多方面英語(yǔ)能力的見解提升。由此可見，閱讀教學(xué)模塊是可以推動(dòng)學(xué)生多方面能力提升的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。于是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)進(jìn)一步針對(duì)閱讀教學(xué)模塊做好具體的優(yōu)化策略制定工作，從模式上推動(dòng)閱讀教學(xué)機(jī)制的不斷變革，使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)從多角度、多層次、多方向?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化，切實(shí)在實(shí)踐中得到綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的最大化發(fā)展，真正提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性，使其成為學(xué)生最佳的英語(yǔ)閱讀平臺(tái)，切實(shí)帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)水平的高效提升。

一、建立互動(dòng)閱讀情境

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了學(xué)生能夠更好地理解閱讀內(nèi)容，可以使學(xué)生代入到閱讀文章的角色之中，使其形成更加立體的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這要求教師在小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生開展結(jié)合閱讀內(nèi)容的互動(dòng)活動(dòng)，搭建課堂中的活動(dòng)情境，使學(xué)生在情境框架下強(qiáng)化閱讀內(nèi)容的立體性，優(yōu)化學(xué)生的閱讀感知，以此真正提高學(xué)生的閱讀有效性。

例如在對(duì)話形式的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了學(xué)生能夠更加清晰地理解對(duì)話的基礎(chǔ)含義，并使學(xué)生能夠準(zhǔn)確通過(guò)閱讀活動(dòng)掌握滲透在閱讀文章中的基礎(chǔ)詞匯內(nèi)容以及語(yǔ)法知識(shí)，教師在課程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以合作分工的形式，對(duì)文章中出現(xiàn)的人物進(jìn)行合理的分配，以此形成課堂中的互動(dòng)對(duì)話關(guān)系，在課堂中實(shí)現(xiàn)構(gòu)建互動(dòng)閱讀情境的教學(xué)目標(biāo)。在該情境下，學(xué)生能夠更直觀地感受閱讀內(nèi)容，代入到人物形象中去切實(shí)感受對(duì)話內(nèi)容。在該體系下，學(xué)生的閱讀活動(dòng)更為立體，真正融入到真實(shí)的語(yǔ)境之中，不僅優(yōu)化了閱讀理解的有效性，更使其對(duì)知識(shí)的應(yīng)用素養(yǎng)得到了極大地強(qiáng)化，以此極大地提高了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

二、構(gòu)建群文閱讀體系

群文閱讀體系的構(gòu)建不僅能夠拓展小學(xué)學(xué)生的課外閱讀渠道，使學(xué)生接觸更多的閱讀資源，以此使學(xué)生更多地感受英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的魅力，另一方面則能夠通過(guò)群文體系突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)性內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解活動(dòng)，以此真正提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。在群文閱讀體系的構(gòu)建過(guò)程中教師應(yīng)切實(shí)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際閱讀能力，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的核心方向，以此建立群文閱讀項(xiàng)目命題，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的拓展閱讀活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，以此真正提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

例如在書信形式閱讀資源的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該選取書信的閱讀資源形式為中心點(diǎn)，構(gòu)建突出書信結(jié)構(gòu)的群文閱讀體系。在該體系中，學(xué)生能夠更為快速地掌握書信的閱讀結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解書信形式閱讀資源的實(shí)踐為閱讀方法與寫作方法，為其未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐打下基礎(chǔ)，還真正在拓展性資源中看到英語(yǔ)閱讀資源本身所具有的故事性，極大地提高了學(xué)生的閱讀積極性。這不僅能夠吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀資源的興趣，使學(xué)生在正向情感的帶動(dòng)價(jià)值下積極地參與到未來(lái)的閱讀環(huán)節(jié)之中，還將有效地推動(dòng)學(xué)生書信形式閱讀效率的提高，極大地優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)并提高閱讀教學(xué)的有效性。

三、創(chuàng)設(shè)讀寫閱讀模式

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行緊密地結(jié)合，在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)以寫促讀的模式，使學(xué)生能夠?qū)懽鞯妮敵雠c閱讀的輸入活動(dòng)進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，極大地優(yōu)化閱讀教學(xué)模式。通過(guò)這種方法，學(xué)生能夠在寫作中與閱讀內(nèi)容形成同頻關(guān)系，極大地升華學(xué)生的閱讀理解感知，最終真正推動(dòng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。

為此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該切實(shí)建立隨堂練筆環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀結(jié)束后，以相同類型的主題為切入開展主觀的寫作活動(dòng)。這一寫作過(guò)程中學(xué)生不僅能夠利用英語(yǔ)表達(dá)自身的觀點(diǎn)，深化其對(duì)閱讀文章內(nèi)涵的理解，優(yōu)化學(xué)生的實(shí)際閱讀體驗(yàn)，還將使學(xué)生在寫作過(guò)程中將閱讀文章中的語(yǔ)法與詞匯知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的遷移應(yīng)用，這從應(yīng)用角度切入極大地優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅深化了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還真正掌握了閱讀中滲透的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，極大地以寫作促成了閱讀教學(xué)有效性的提高，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)人閱讀能力的最大化發(fā)展。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)化閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該通過(guò)不同形式打造多種閱讀模塊以豐富閱讀教學(xué)的多元性，以此使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀所獲得的能力提升不再局限于基礎(chǔ)閱讀能力的提高，而是更多地滿足學(xué)生多方面的英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展需求，以此推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的最大化提高。

參考文獻(xiàn)

[1]朱玉琴. 淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐， 2018， 000（009）：90.

[2]脫錦霞. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效性研究[J]. 新一代（理論版）， 2018（14）：197-197.

[3]黃瑜香. 淺談如何有效開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2016（32）：1.