謝淑慧

摘要：當(dāng)前，初中歷史方面的自主探究著重強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)期間自主性以及主體性的發(fā)揮。探究式學(xué)習(xí)是構(gòu)建在扎實知識基礎(chǔ)之上的，所以，這是一種對學(xué)生基礎(chǔ)知識以及能力進(jìn)行檢查的重要學(xué)習(xí)方法。因此，歷史教師必須對自主探究教學(xué)加以重視，積極培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，這樣能夠?qū)ζ浜罄m(xù)學(xué)習(xí)奠定一個堅實基礎(chǔ)?；诖?，本文章對探究式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);初中歷史;應(yīng)用

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-194

引言

探究式學(xué)習(xí)能有效加強學(xué)生主動性、激發(fā)學(xué)生探索意識、促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。探究式學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為主體，老師為協(xié)助，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、研究探索的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)合作精神。基于此方法，學(xué)生能夠更加牢固地掌握課堂上所獲得的知識，并且能將理論知識與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用，真正領(lǐng)悟知識的價值所在。

一、探究式學(xué)習(xí)的實際意義

眾所周知，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)承上啟下的重要時期，同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣加以培養(yǎng)的黃金時期。所以，建立探究式學(xué)習(xí)的課堂對學(xué)生發(fā)展而言有著諸多益處。首先，探究式學(xué)習(xí)課堂非常適合有較強實踐性的學(xué)科，需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維。探究式學(xué)習(xí)教學(xué)能夠有效啟發(fā)學(xué)生自主思考以及自主觀察的意識。其次，初中時期的教育并非為了要求學(xué)生必須對多少知識進(jìn)行掌握，而是為對其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。因為興趣乃是人們最好的教師，其是學(xué)生學(xué)習(xí)最佳驅(qū)動力。學(xué)生只有對歷史知識充滿興趣，才會主動積極并且長期進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。最后，在初中時期，學(xué)生對新鮮事物普遍充滿好奇，然而卻缺少耐心，通過探究式學(xué)習(xí)教學(xué)，能夠?qū)@個問題加以有效解決，促使學(xué)生積極動手探索以及親身實踐，這樣可以有效塑造學(xué)生性格。

二、探究式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)表演情境，發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在初中歷史教學(xué)中要尊重并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來。表演情境的創(chuàng)設(shè)則可以最大化發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演歷史人物，學(xué)生可以根據(jù)教材內(nèi)容及自己掌握的歷史知識來自編、自導(dǎo)、自演。教師在這個過程中可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，這樣不但能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生有機會表現(xiàn)自己，讓學(xué)生以自己的體驗走進(jìn)歷史、感悟歷史。《秦漢開拓西域和絲綢之路》中有一段張騫出使西域告別漢武帝的場景，教師可以在課前先設(shè)置問題：張騫為什么要出使西域？出使西域會遇到哪些困難？然后安排學(xué)生通過觀看史劇、查閱書籍等方式來收集相關(guān)資料，再讓學(xué)生自己編寫劇本，設(shè)計好這一場景中漢武帝、張騫、眾大臣等人物的臺詞，最后進(jìn)行角色扮演。學(xué)生在這個過程中，不但能夠掌握該節(jié)課的基本歷史知識，而且能夠感受到張騫所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，最終實現(xiàn)感情的升華，綜合素質(zhì)得到提升。

（二）初中歷史教師在講解理論知識時，沒有注意到課堂的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生很少與教師進(jìn)行溝通，教師不能及時地了解學(xué)生的心理動態(tài)和學(xué)習(xí)情況。為了避免這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要在提高自身專業(yè)水準(zhǔn)的前提下提高信息技術(shù)水平，利用多媒體等信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境，來增強課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生的想象力，使原本枯燥乏味的初中歷史課堂變得生動形象起來，讓學(xué)生可以感受到歷史的魅力。例如，學(xué)習(xí)“五四運動”時，學(xué)生可能無法通過課本上有限的語句來了解當(dāng)時的社會背景以及五四運動具體的發(fā)生過程，老師可以利用多媒體播放一些影片，如《建國大業(yè)》《覺醒年代》，其中的相關(guān)部分可以幫助學(xué)生更好地了解在“五四運動”背景下當(dāng)時的國內(nèi)情況和國際情況以及為什么會爆發(fā)五四運動;在五四運動這個事件發(fā)生過后，中國發(fā)生了怎樣的變化。這些都是學(xué)生通過老師對五四運動這件事件的講解，或者是對五四運動相關(guān)影片的觀看能夠了解到的。

（三）合理設(shè)計問題，激發(fā)思維潛能

問題是引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生思維潛能的有效載體。在歷史教學(xué)中，教師可以通過合理設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動探尋答案，從而促進(jìn)新的問題和知識的生成。這樣的歷史學(xué)習(xí)才是高效、有意義的學(xué)習(xí)，才更有利于發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“安史之亂與唐朝衰亡”的內(nèi)容時，首先，在歷史課前，教師可以先讓學(xué)生自行查閱資料，初步了解“安史之亂”這一歷史事件，知道唐玄宗、安祿山等歷史人物的相關(guān)故事。在歷史課上，教師再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教材中的內(nèi)容，自行繪制表格對比總結(jié)唐玄宗早晚期的變化，并分析這些變化與安史之亂的關(guān)系，以及這一叛亂對當(dāng)時社會所產(chǎn)生的影響。學(xué)生在經(jīng)過仔細(xì)閱讀，對比分析之后，很容易就會發(fā)現(xiàn)唐玄宗從崇尚節(jié)儉到日益驕奢，從反對奢侈到奢華無度，從整頓吏治到朝政腐敗等一系列的變化，而這些變化也正是安史之亂爆發(fā)的直接原因，而安史之亂之后藩鎮(zhèn)割據(jù)加劇，唐朝也逐漸由盛轉(zhuǎn)衰。最后，教師在學(xué)生答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)分析，并設(shè)置發(fā)散性問題讓學(xué)生自行思考和討論。如讓學(xué)生設(shè)想一下：如果沒有“安史之亂”，唐朝還會一直昌盛嗎？

結(jié)束語

綜上所述，無論采用何種形式，都是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，探究式學(xué)習(xí)無疑是一種很好的教學(xué)方式。把探究式學(xué)習(xí)運用在初中歷史教學(xué)課堂中，有利于全面提升學(xué)習(xí)能力，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展。教師在應(yīng)用此方法時，需要注意發(fā)揮主觀能動性，注意每個學(xué)生的差異性和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律性，因材施教，真正把探究式學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)剡\用于教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)

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