熊聯(lián)瓊

摘要：在小學語文教育中通常以閱讀課本為基礎，培養(yǎng)小學生從文字中獲取語言能力和認知能力。在教學活動中培養(yǎng)小學生形成優(yōu)秀的閱讀能力和良好的閱讀習慣，能夠使他們認識自己、認識世界并獲取語言知識。在新課改背景下，小學語文教學要重視語文閱讀教學，通過多種教學模式提升其有效性，從而促進小學生的全面發(fā)展。故而，本文結合筆者實踐經驗對如何提升小學語文閱讀教學有效性進行分析，以期為各位同行提供一些參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;提升策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-159

對于小學生需要學習的各個學科而言，語文是基礎學科，對小學生各項能力發(fā)展的整個階段都有重要影響。作為小學語文教學的關鍵部分，閱讀教學質量的提升將對學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展形成直接影響。教師要高度重視語文閱讀教學有效性的提升問題，加強對關鍵段落和語句分析，及其對學生語文知識應用能力訓練。

一、構建設疑解惑情境，提升教學有效性

將學生的積極性充分調動起來，學生參與閱讀課堂教學效率才能得到提升。小學語文教師要在閱讀教學中構建設疑解惑情境，以提升學生閱讀興趣，增強課堂感染性和趣味性，高效訓練學生閱讀理解能力。例如：教學《爬天都峰》時，教師可以在課堂導入部分提問學生，“同學們去過或者聽說過天都峰嗎”，引導他們回憶并分享自己的旅游經歷。當學生對旅游故事的討論興趣被有效激發(fā)出來，教師繼續(xù)提問“今天我們學習的這篇課文將會帶領我們爬上天都峰，現在大家泛讀課文，然后告訴老師作者爬上天都峰的故事與你們所經歷的旅游故事誰更有意義嗎？”學生泛讀課文后，教師邀請學生向大家介紹他所讀到的旅游故事，培養(yǎng)學生的語言表達能力。進入課文精讀環(huán)節(jié)，學生找出自己喜歡的精彩語句，教師引領課堂討論和互動，幫助學生對課文重點詞句進行分析，培養(yǎng)學生感知文字、從文字中提取信息的能力，達到提升教學有效性的目的。這一環(huán)節(jié)教師要為學生構建與其感情體驗范圍相一直的教學情境，將討論難度控制在合理范圍之內。要避免學生在分析語句上花費精力的過大，而忽略了精彩語句的化用技巧的學習。教師可以為學生分享一些本地的風景圖片，讓學生在口頭上對文中精彩語句進行“仿寫”。

二、補充課外閱讀內容，提升教學有效性

課文編排是為教學活動的開展服務的，能夠起到知識的載體作用，但是內容容量有限，教師需要將一些課外閱讀內容補充進來，豐富學生的閱讀體驗，拓寬學生閱讀范圍。在課外讀物選擇上，教師要充分考慮學生建議，并對其進行綜合分析。在此基礎上，結合課文閱讀教學向學生推薦課外閱讀內容，豐富學生的閱讀體驗，以提升閱讀教學的有效性。例如：教學《盤古開天地》時，教師為了使學生的語言能力和閱讀積累量得到有效提升，要選擇一些故事性較強的同類文章，或者形式上與課文差異性較大的詩歌作為課外閱讀內容。學生可以根據教師推薦選擇自己的感興趣的內容開展課下閱讀活動。針對學生閱讀內容，教師引導學生將課內外的神話故事作品進行對比分析，鍛煉他們的邏輯思維能力，促使他們邏輯嚴謹。此外，教師還可以結合學生的閱讀水平，為學生推薦一些國外神話作品的讀物，讓學生了解不同地域的神話傳說，幫助他們得到更加豐富的閱讀體驗，進一步拓寬學生閱讀范圍。通過教師的刻意引導，小學生會對西方文化常識識進行積累，為閱讀一些西方的兒童讀物奠定知識基礎。

三、完善整個閱讀教學過程，提升教學有效性

為了達到創(chuàng)新教學模式的目的，部分教師不關注基礎教學，反而過于追求內容的“新意”，對課文進行“漫天”解讀，雖然一定程度上啟發(fā)了學生發(fā)散思維，但是閱讀教學的有效性并沒有得到有效提升。筆者認為，教師要使整個閱讀教學過程得到完善，通過基礎教學活動的適度創(chuàng)新，實現課堂教學的有效性得到提升。例如：教學《蝙蝠和雷達》時，教師要對每一個閱讀教學環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新的同時，還要注重整個教學過程的連貫性和統(tǒng)一性。首先，教師要在教學內容、教學方法、不同教學環(huán)節(jié)的銜接上下功夫，使得閱讀教學一氣呵成。這就要求教師在教學目標的設定上力求明確，在教學過程的設計上追求連貫，并對各個環(huán)節(jié)所占用時間比例進行控制，在教學評價環(huán)節(jié)的設計上，要重視學生參與性、對課堂教學的總結性以及對學生課后自主學習的啟發(fā)性。其次，教師通過合理的教學內容將所有的知識點傳遞給學生。教學內容貴在精，而不能一味追求新意。教師結合課堂內容和目標，為學生播放圖文或者視頻教學資源，通過直觀化的教學的情境，引導學生參與課堂討論和課文閱讀分析。結合學生實際生活經驗的積累情況，教師還可以為學生設計一些生活化的教學環(huán)節(jié)，引導學生對課文內容進行深度探究。

結語

總而言之，閱讀教學在小學語文教學占有重要地位，教師要在不同的教學環(huán)節(jié)設計相應的內容、引導方式以及知識呈現方式，提升學生對課文閱讀“過程和方法”的理解深度，從知識積累和語言能力提升兩個方向幫助學生發(fā)展閱讀素養(yǎng)。提高教學的有效性的過程中，語文教師還要注重閱讀教學技能的提升，把提升閱讀教學有效性落到實處。

參考文獻

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