劉洋

摘要：新高考強調(diào)能力，旨在讓學(xué)生能突破教育的壁壘，在生活中對所學(xué)的生物知識進行靈活運用。如果學(xué)生缺乏足夠的知識積累，那他們也無法達到新高考生物學(xué)科對他們的考核要求。基于此，高中生物教師要從知識和能力兩方面出發(fā)來對學(xué)生展開教學(xué)，所能應(yīng)用的教學(xué)策略如下所示：激發(fā)學(xué)生興趣、引入生活素材、重視大單元教學(xué)。接下來筆者在本文中對這三種教學(xué)策略進行詳細介紹。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);新高考背景;高中生物

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-113

生物學(xué)科是一門蘊含豐富價值的學(xué)科，是學(xué)生在高中階段必須要學(xué)好的學(xué)科。如果學(xué)生不能做到這一點，那他們將會受到嚴重的影響，如影響自己進入更高一層學(xué)府;影響自己未來的生活質(zhì)量?；诖?，學(xué)生要以學(xué)好生物學(xué)科為己任，在他們完成任務(wù)的過程中，高中生物教師會伸出幫助之手，通過探索新高考的方向，并且利用教學(xué)策略為學(xué)生進行有效的引導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生能帶著充足的自信與生物高考試卷做抗爭，并在抗爭中享受到勝利的果實。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

新高考生物試卷中所蘊含的內(nèi)容雖然稍有改變，但其大體范圍不變，涉及到了課本教材。因而在教學(xué)中，高中生物教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對課本教材中的生物知識進行學(xué)習。此時學(xué)生需要有著濃厚的學(xué)習興趣，這樣他們的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習行為都是積極主動的，也能取得很好的學(xué)習效果。教師的教學(xué)任務(wù)由此誕生，那就是對學(xué)生的學(xué)習興趣進行激發(fā)。

例如：在學(xué)習“遺傳因子”這一知識點時，筆者如果直接將解釋“遺傳因子”的內(nèi)容利用多媒體灌輸給學(xué)生，那學(xué)生接下來要經(jīng)歷的就是死記硬背的過程，枯燥和無聊將伴隨他們，導(dǎo)致他們中途放棄對“遺傳因子”的學(xué)習。因而筆者不會以這樣的方式展開教學(xué)，而是會在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生引入角色扮演游戲。在筆者的課堂上，每一名學(xué)生都是生物學(xué)家，其他學(xué)生就是他們的研究對象。學(xué)生需要觀察其他學(xué)生的特征，找出“遺傳因子”存在的體現(xiàn)，如有學(xué)生是雙眼皮，有學(xué)生是單眼皮，決定雙眼皮和單眼皮的就是遺傳因子，分為顯性和隱性，由此導(dǎo)致了學(xué)生的眼睛有著不同的特征。筆者會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評選出“十佳生物學(xué)家”，身處于競爭氛圍里的學(xué)生會激發(fā)出濃厚的學(xué)習興趣，并且積極付諸學(xué)習行動。

二、引入生活素材

新高考的生物試卷中會蘊含考查學(xué)生能力的題目，學(xué)生如果沒有提前進行能力的培養(yǎng)，那他們在考場上就只能坐以待斃。基于此，在日常的生物教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生能力作為教學(xué)目標之一，并且付諸實際行動來對其進行實現(xiàn)。教師該付諸怎樣的行動呢？他們此時可以為學(xué)生引入生活素材，鼓勵學(xué)生展開探究，由此進行能力的培養(yǎng)。

例如：《自然選擇與適應(yīng)的形成》這一節(jié)內(nèi)容中需要學(xué)生學(xué)習的知識點如下所示：1、適應(yīng)的普遍性和相對性2、達爾文自然選擇學(xué)說3、生物進化觀點。筆者會在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)將學(xué)習目標呈現(xiàn)給學(xué)生，并且將課堂時間交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生去自主完成學(xué)習目標。但這并不意味著筆者什么也不干，筆者會利用多媒體為學(xué)生引入生活素材，用其來引發(fā)學(xué)生的深入思考。如針對“適應(yīng)的普遍性和相對性”，筆者就為學(xué)生引入了如下場景：1、遠遠地望去，樹枝上都是枯葉，走進一看，樹枝上除了枯葉之外，還停留著幾只枯葉蝶2、魚類用鰓呼吸是對水生環(huán)境的適應(yīng)，但卻無法適應(yīng)陸生環(huán)境。當對筆者引入的場景進行分析時，學(xué)生不僅對適應(yīng)的兩種性質(zhì)有了了解，還培養(yǎng)了自己的思考能力和探究能力。

三、重視大單元教學(xué)

生物試卷的題量不多，但需要學(xué)生用高中所學(xué)的各種生物知識去進行回答。如果學(xué)生沒有在腦海中形成系統(tǒng)的生物知識網(wǎng)絡(luò)，那他們在緊張的考場氛圍中很難從腦海中提取到自己想要應(yīng)用的生物知識。基于此，在開展生物教學(xué)時，高中生物教師要重視大單元教學(xué)，把高中所有的生物教材作為一個整體，幫助學(xué)生進行知識的有效遷移，由此構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)。

例如：大單元教學(xué)并不適合用來教授新課，而適合用來開展復(fù)習教學(xué)。在備戰(zhàn)高考的過程中，復(fù)習是學(xué)生必須要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，筆者會通過復(fù)習教學(xué)活動來幫助學(xué)生提高復(fù)習效率，奠定扎實基礎(chǔ)。在復(fù)習教學(xué)時，筆者會從大處著手，為學(xué)生呈現(xiàn)所學(xué)生物知識的大體框架，從分子與細胞，到遺傳與進化，到穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)，到生物與環(huán)境，再到生物技術(shù)與工程，層層遞進。接下來筆者會讓學(xué)生在框架中填充內(nèi)容。此時學(xué)生不僅需要用到生物知識，還需要將視野放到生活中去，用生活案例去驗證知識。這樣一來，學(xué)生就能建立起生物知識網(wǎng)絡(luò)，將所學(xué)的生物知識緊密地聯(lián)系在一起，由此做好充分的考試準備。

“知己知彼百戰(zhàn)百勝”的道理是所有高中生物教師都明白的，教師要用實際行動來踐行這一道理。此時教師需要對生物高考試卷這一個“敵人”進行深入分析，然后在此基礎(chǔ)上研究有效的教學(xué)策略。當教師將這些教學(xué)策略應(yīng)用于自己的教學(xué)中時，學(xué)生就能對自己的“敵人”有著透徹的了解，進而做好充分的對戰(zhàn)準備。

參考文獻

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