喻錄容　何先元　張義兵　程鵬　李昕燃

[摘 要] 定量分析重慶醫(yī)科大學(xué)中藥2017級一個(gè)班級的“中藥藥理學(xué)”課程結(jié)課考試的結(jié)果，了解基于互聯(lián)網(wǎng)途徑下“線上+線下”混合式教學(xué)的質(zhì)量，為改進(jìn)“中藥藥理學(xué)”教學(xué)方法和提高考試試卷質(zhì)量提供依據(jù)。選擇2017級中藥學(xué)專業(yè)的中藥藥理學(xué)課程試卷39份，將學(xué)生考試分?jǐn)?shù)和考試答案原始數(shù)據(jù)錄入規(guī)定格式的Excel表格中，將表格數(shù)據(jù)導(dǎo)入重慶醫(yī)科大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)平臺試卷分析系統(tǒng)，進(jìn)行自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示：學(xué)生成績呈偏正態(tài)分布，全試卷難度系數(shù)為0.9，全試卷區(qū)分度為0.12，全試卷信度系數(shù)為0.7107。由此可知，此次課程考試的學(xué)生成績呈偏正態(tài)分布，試題難度偏小，但試卷可信有效，說明“線上+線下”混合式教學(xué)質(zhì)量可靠，對今后改革教學(xué)方法具有極大的參考價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng);中藥藥理學(xué);試卷質(zhì)量;教學(xué)方法

[基金項(xiàng)目] 2019年度重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于大數(shù)據(jù)的中藥學(xué)課程體系整體優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革研究與實(shí)踐”（193075）;2018年度重慶醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“基于大數(shù)據(jù)應(yīng)用的中藥學(xué)課程群教學(xué)改革”（JY180316）

[作者簡介] 喻錄容（1976—），女，四川宜賓人，碩士，重慶醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院講師，主要從事中藥飲片質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究;何先元（1963—），男，湖北羅田人，理學(xué)碩士，重慶醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院教授（通信作者），主要從事中藥資源開發(fā)與應(yīng)用、中藥材質(zhì)量控制研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）45-0013-04? ?[收稿日期] 2021-04-01

2020年春季，席卷全球的新冠肺炎疫情給教育教學(xué)帶來了極大的變革，這種變革就是由線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，通過遠(yuǎn)程方式進(jìn)行。我們選用的教材是中國中醫(yī)藥出版社出版的全國中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十三五”規(guī)劃教材及全國高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材（第十版）《中藥藥理學(xué)》[1]，借助本校優(yōu)慕課在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對2017級中藥學(xué)本科專業(yè)的必修課“中藥藥理學(xué)”開展網(wǎng)上理論課教學(xué)，要求學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，參與小型測試，學(xué)生之間及師生之間進(jìn)行問題互動(dòng)，并查看教師視頻教學(xué)資源等，從而完成本課程的教育教學(xué)任務(wù)。如何檢驗(yàn)新的教學(xué)技術(shù)改革的效果，學(xué)生考試成績是保證教學(xué)質(zhì)量最直觀的指標(biāo)，對學(xué)生返校后理論考試試卷卷面成績進(jìn)行質(zhì)量分析，從試卷質(zhì)量、學(xué)生成績、難度、區(qū)分度等方面進(jìn)行考查，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”等新的教學(xué)技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的教學(xué)質(zhì)量差異[2-5]，為今后課程建設(shè)、“線上+線下”混合式教學(xué)、新的教育技術(shù)及教學(xué)方法的使用提供了實(shí)踐依據(jù)[6]，促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)一步完善。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可以通過考試簡潔有效地體現(xiàn)出來，教師的教學(xué)效果也可以直接通過考試進(jìn)行驗(yàn)收，通過計(jì)算試卷的信度、難度和區(qū)分度等參數(shù)，對考試試題和成績進(jìn)行定量分析，為研判試卷質(zhì)量及評估教學(xué)方法提供參考，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從薄弱環(huán)節(jié)入手調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方法的改革[7-9]。

一、研究對象和方法

（一）資料來源

資料來源于2019年9月—2020年7月學(xué)年第2學(xué)期，本教研室教師所擔(dān)任的2017級中藥學(xué)專業(yè)本科“中藥藥理學(xué)”期末課程結(jié)課閉卷考試試卷39份。

（二）試題組成

依據(jù)教學(xué)大綱的要求，試題既保證了全面覆蓋教材的各章內(nèi)容，也側(cè)重考核了重點(diǎn)知識，參考人民衛(wèi)生出版社藥學(xué)題庫建設(shè)題型，按照我?？荚嚸}原則及標(biāo)準(zhǔn)，從了解、熟悉、掌握和綜合應(yīng)用4個(gè)教學(xué)目標(biāo)層次，確定考題分布及其分值，分別占5%、15%、70%、10%。該試卷試題包括客觀題（A型題、B型題、C型題、X型題）和主觀題（名詞解釋和簡答題）兩個(gè)類型，共60道小題與10道大題，見表1。考試時(shí)間為120分鐘，采取閉卷考試的形式。

（三）評分方法

根據(jù)本教研室教師提前制定的評卷標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)答案，進(jìn)行流水式閱卷，客觀題按標(biāo)準(zhǔn)答案給分，所有主觀題均由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師統(tǒng)一評閱，保持給分的一致性。

（四）數(shù)據(jù)分析

對該本科班級的39份試卷進(jìn)行分析，將每個(gè)人的總成績和每個(gè)題的答案或得分輸入Excel 2003，通過重慶醫(yī)科大學(xué)教務(wù)信息管理系統(tǒng)試卷分析進(jìn)行分析，將試題的難度和區(qū)分度作為評價(jià)試題質(zhì)量和學(xué)生掌握知識情況的主要指標(biāo)。

二、結(jié)果分析

（一）卷面成績基本情況分析

試卷滿分為100分，平均成績?yōu)?0.23±5.28，最低分75分，最高分99分，最高分與最低分相差24分，各分?jǐn)?shù)段頻數(shù)分布見表2。本次考試成績主要分布于90分≤x<95分，占48.72%，成績中位數(shù)為91分。

2017級中藥本科“中藥藥理學(xué)”期末考試成績分布見圖1，由此可以看出成績呈偏正態(tài)分布，符合作為學(xué)生課程終結(jié)性評價(jià)考試成績分布的要求。

（二）試卷質(zhì)量分析

本考試試卷難度系數(shù)（P）為0.9，表明該試卷的難度較低，試題總體來看比較簡單;區(qū)分度（D）為0.12，表明該試卷對學(xué)生掌握教材基本知識有一定的區(qū)分能力，但相對來說區(qū)分能力較弱;試卷的信度（注：Cronbachsα信度系數(shù)，反映測試的可靠性，通常應(yīng)大于0.6）為0.7107，表明該試卷的可靠性達(dá)到了要求。總體來說，由于本測驗(yàn)屬于目標(biāo)性檢測而非選拔性考試，以考查學(xué)生對教材基本知識的掌握和應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，對試題的區(qū)分度要求不是太高，故并不影響本試卷的可靠性。

（三）試題難度分析

試題難易程度可以用來衡量試題的質(zhì)量高低。根據(jù)重慶醫(yī)科大學(xué)定量試卷分析系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)P<0.3時(shí)，試題難度較大;當(dāng)0.3≤P≤0.8時(shí)，試題難度適中;當(dāng)P>0.8時(shí)，試題難度較低。試題難度系數(shù)見表3，本試題中B型題有3小題，C型題有8小題，X型題有2小題，試題難度適中，占試卷分值的14%;全試卷有56小題，屬于比較容易的題，占試卷分值的86%。

（四）試題區(qū)分度分析

區(qū)分度是指試題區(qū)分考生實(shí)際水平的程度。根據(jù)重慶醫(yī)科大學(xué)教務(wù)信息管理系統(tǒng)試卷分析的結(jié)果，D≥0.3為試題區(qū)分度良好;0.2≤D<0.3為試題區(qū)分度適中;D<0.2為試題區(qū)分度差。根據(jù)表4，區(qū)分度差的試題有53道，共83分，占總題量的75.71%，占分值的83%;區(qū)分度適中的試題有3道，共3分，占總題量的4.29%，占分值的3%;區(qū)分度良好的試題有14道，共14分，占總題量的20%，占分值的14%。全卷有3道試題區(qū)分度D<0，屬于消極區(qū)分，占4.29%;有28道試題區(qū)分度D=0，無區(qū)分，占40%;有39道試題區(qū)分度D>0，屬于積極區(qū)分，占55.71%。作為課程結(jié)課評價(jià)考試，有44.29%的消極區(qū)分和無區(qū)分試題，說明試題涵蓋的基礎(chǔ)知識學(xué)生掌握得不錯(cuò)，大部分試題能夠區(qū)分學(xué)生對知識的掌握程度，進(jìn)一步要求教師在教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生掌握教學(xué)大綱需要掌握的知識點(diǎn)。

三、結(jié)論與討論

（一）題型分配特點(diǎn)

本次“中藥藥理學(xué)”考試試卷共有70道小題，包括6類題型，其中有60道客觀題，分值60分，比較廣泛地包含了中藥藥理學(xué)教材中的基本知識，可以全面地考核學(xué)生對基本概念及基本知識的理解和掌握程度;主觀題共有10道小題，分值40分，可以對學(xué)生歸納、總結(jié)、分析、理解和應(yīng)用基礎(chǔ)知識的能力進(jìn)行評估，考查了學(xué)生分析問題及綜合解決問題的能力?？傮w來說，主觀題型和客觀題型分布得較為合理，符合中藥藥理學(xué)本科課程結(jié)課的基本要求。

（二）考試成績分布結(jié)果

本次考試成績分析結(jié)果：平均分為90.23±5.28，學(xué)生成績呈偏正態(tài)分布，符合課程考試的要求。由于新冠肺炎疫情，今年以互聯(lián)網(wǎng)與面授相結(jié)合的教學(xué)方式講授“中藥藥理學(xué)”，我們采取的是教師線上講授，再結(jié)合學(xué)生線上進(jìn)入我校網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)慕課App平臺，通過師生之間、學(xué)生之間對課程的討論，閱讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程資料，對照教材按章節(jié)進(jìn)行練習(xí)，以試卷庫模擬考試等方式進(jìn)行線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在疫情解除學(xué)生返校后，還進(jìn)行了當(dāng)面答疑，這樣學(xué)生基本上掌握了教材知識，再加上試題總體偏易，可以接受考試成績分?jǐn)?shù)總體比較高的考試結(jié)果。

（三）試題的難度和區(qū)分度

可以通過難度分配的情況評價(jià)一套試卷的質(zhì)量。一般來說，在一套高質(zhì)量的試卷中，難、中、易試題的比例最好分別達(dá)到20%、60%、20%[ 10 ]。本試卷的難度為0.9，總體難度偏小，但本試卷中難、中、易試題的比例分別為0%、14%、86%，可以看出，試卷沒有難度大的試題，中等難度的試題比例偏小，絕大部分都為簡單試題，因此本試題很難真正區(qū)分考出優(yōu)秀水平、一般水平和較差水平的學(xué)生，這也是造成考試成績呈偏正態(tài)的重要原因，但作為課程結(jié)課考試，這個(gè)結(jié)果還是不錯(cuò)的。

（四）值得思考的問題

本套試題和以前相比小題數(shù)量增加到70小題，客觀試題有60小題，題型多樣化，包括A型題、B型題、C型題、X型題;主觀試題有10小題，包括名詞解釋和簡答題。這些題型與人民衛(wèi)生出版社藥學(xué)試題庫建設(shè)題型一致，也比較容易與全國其他高校中藥學(xué)教育在基本一致的平臺比較對同一教材知識掌握的程度。但是今后有必要設(shè)置1～2個(gè)簡答小題，檢測學(xué)生對教材沒有給出具體、明確答案的，需要根據(jù)教材的基本理論進(jìn)行分析的非標(biāo)試題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高分析問題、解決問題的能力。

隨著教學(xué)技術(shù)的革新和教學(xué)方法的改革，教學(xué)評價(jià)也要進(jìn)行改革，特別是形成性評價(jià)的實(shí)施更加有利于全過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，考查學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，把握學(xué)生對相關(guān)知識掌握和運(yùn)用的程度[ 11，12 ]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“線上+線下”混合式教學(xué)將成為趨勢，對教師教學(xué)效果的評價(jià)也不再拘泥于學(xué)生的課程考試成績，還要看到學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，是否愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)與本課程相關(guān)的內(nèi)容知識，是否學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)本課程，是否具備運(yùn)用本課程知識解決實(shí)際問題的能力，做到考核教學(xué)方法改革的實(shí)際教學(xué)效果。

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Examination and Quality Evaluation of Traditional Chinese Medicine Pharmacology

through the Internet

YU Lu-ronga， HE Xian-yuana，b， ZHANG Yi-binga， CHENG Pengc， LI Xin-ranb

（a. College of Traditional Chinese Medicine， b. Key Laboratory of Metabolism and Metabolism of Traditional Chinese Medicine in Chongqing， c. Experiment Management Center， Chongqing Medical University， Chongqing 400016， China）

Abstract： This paper quantitatively analyzes the results of the final examination of traditional Chinese medicine pharmacology of a class in grade 2017 of Chongqing Medical University and evaluates the quality of “online + offline” blended teaching which is partly based on the Internet， in order to provide a basis for improving the teaching methods and the quality of the examination paper of traditional Chinese medicine pharmacology. Thirty-nine test papers of traditional Chinese medicine pharmacology course of traditional Chinese pharmacology majors in grade 2017 were selected. The raw data of test scores and answers of the examination were input into the prescribed format EXCEL form. The data in the form were imported into the examination paper analysis system of the educational administration system platform of Chongqing Medical University and were analyzed automatically. The results demonstrate that students grades show partial normal distribution. The difficulty coefficient is 0.9. The discrimination is 0.12. The coefficient of reliability is 0.7107. It can be seen that students grades in this course show partial normal distribution. The difficulty level of the test questions is low， but the test is reliable and valid， which shows the quality of blended teaching is reliable and has a great reference value for the future reform of teaching methods.

Key words： Internet; traditional Chinese medicine pharmacology; test paper quality; teaching method