李長生　肖永康

[摘 要] 異地辦學(xué)是目前很多高校尋求新的發(fā)展空間、增強(qiáng)自身核心競爭力和辦學(xué)活力的途徑之一，異地校區(qū)研究生的課堂教學(xué)、科研能力培養(yǎng)等往往需要聯(lián)合主校區(qū)教師來共同完成，教育管理面臨新的難題和挑戰(zhàn)。針對此問題，首先分析異地校區(qū)研究生的界定和特點(diǎn);然后通過對異地校區(qū)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出存在的主要問題;最后有針對性地提出解決措施和辦法，為研究生教學(xué)與科研指導(dǎo)等提供可行性建議，確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，提高研究生的學(xué)習(xí)科研能力，為社會輸送高質(zhì)量的人才。

[關(guān)鍵詞] 研究生;異地校區(qū);培養(yǎng)質(zhì)量

[課題項(xiàng)目] 2018年度江蘇省“六大人才高峰”高層次人才項(xiàng)目“變間隙無線能量與信息同步傳輸技術(shù)研究”（KTHY-019）

[作者簡介] 李長生（1984—），男，江蘇沛縣人，工學(xué)博士，南京理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院副教授，主要從事機(jī)電系統(tǒng)靈巧化與智能化研究。

[中圖分類號] G643? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）45-0025-04? ? [收稿日期] 2021-03-30

近年來，部分高校由于自身地理空間受限，發(fā)展有所受阻，需要尋求新的途徑。與此同時(shí)，有些城市由于缺乏高校文化支撐，迫切需要尋求名校的支持來提升自身的文化底蘊(yùn)和后續(xù)發(fā)展動力，基于這種相互需求，逐漸掀起了一股高校異地辦學(xué)、建立異地校區(qū)的潮流。據(jù)調(diào)查，82%的高校的各個(gè)校區(qū)之間相距都很遠(yuǎn)，包括“地域較為分散，但在同一城市”和“地域分散，且不在同一城市”兩種情況，雖然校區(qū)之間有著同屬于一個(gè)高校的緊密聯(lián)系，但還是會給教學(xué)管理帶來困難[1]。異地校區(qū)有自己的全職教師、配套設(shè)施和對應(yīng)的工作人員，但是因?yàn)闂l件建設(shè)、文化沉淀、辦學(xué)質(zhì)量保障、歷史沿革等方面的原因，異地校區(qū)與主校區(qū)在辦學(xué)宗旨及教學(xué)目標(biāo)上聯(lián)系緊密，特別是異地校區(qū)為保證研究生的教育質(zhì)量，在很大程度上需要依靠主校區(qū)教師來作為研究生導(dǎo)師，不會因?yàn)榫嚯x而對治學(xué)態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量上的松懈。因此，主校區(qū)教師需要到分校區(qū)上課教學(xué)、舉辦學(xué)術(shù)講座、參與教育教學(xué)管理等。同時(shí)，分校區(qū)研究生也會常到主校區(qū)參與團(tuán)隊(duì)科研討論、開展實(shí)驗(yàn)研究等。本文針對異地校區(qū)研究生的教育管理問題開展討論，分析可能遇到的困難和問題，并有針對性地提出解決措施，為異地校區(qū)研究生教育教學(xué)質(zhì)量保持和提高，提供可行性建議。

一、異地校區(qū)研究生的界定和特點(diǎn)

研究生的教育制度主要分有全日制研究生和非全日制研究生，通常對兩者的界定是：全日制研究生為“全脫產(chǎn)在校學(xué)習(xí)的研究生”，非全日制研究生為“在從事其他職業(yè)或者社會實(shí)踐采取多種方式和靈活時(shí)間安排進(jìn)行非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的研究生”[2]。本文討論的異地研究生從教育制度上屬于全日制研究生，錄取入校的異地研究生通常是由于成績未達(dá)到主校區(qū)錄取分?jǐn)?shù)線而自愿服從院校調(diào)劑后錄取的學(xué)生，或者是新組建專業(yè)的學(xué)生。雖然異地研究生因?yàn)樯硖幏中^(qū)，可能在感知上會覺得其相較于主校區(qū)研究生有所區(qū)別，但實(shí)際上異地研究生也都是全脫產(chǎn)在校學(xué)習(xí)的全日制研究生。多是長期在校學(xué)習(xí)的應(yīng)屆畢業(yè)生，是沒有工作經(jīng)驗(yàn)的青年人，也是經(jīng)過高校精心選拔的熱愛學(xué)習(xí)與科研的莘莘學(xué)子。目前，對于新近建設(shè)的異地校區(qū)來說，因師資隊(duì)伍、教育教學(xué)質(zhì)量保證等方面的原因，異地校區(qū)研究生的教育一般采用異地校區(qū)教輔人員負(fù)責(zé)日常管理，主校區(qū)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)、科研指導(dǎo)的組合模式。這樣的一群朝氣蓬勃、多數(shù)未踏足社會的年青學(xué)子，一般缺乏自律性，如果因?yàn)樯硖幃惖匦^(qū)或外部管理松懈，導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足，會無法保證研究生的正常學(xué)習(xí)與成長[3]。因此，需對其培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理分析，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題并有針對性地提出改進(jìn)措施。

二、異地校區(qū)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教育管理制度不完善

高校對研究生的教育管理制度重點(diǎn)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)制定的，以學(xué)分、科研成果作為主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生平時(shí)的日常管理、科研工作管理則需要輔導(dǎo)員和導(dǎo)師相互配合做好管理工作。異地分校區(qū)的相關(guān)管理制度一般參考主校區(qū)來制定，較少考慮因地理位置差異帶來的不同于主校區(qū)的管理情況和難度，導(dǎo)致異地校區(qū)的教育管理效果可能受到影響，無法達(dá)到制定制度時(shí)的預(yù)期效果，因此需要因地制宜并有針對性地提出激勵(lì)或懲戒措施來幫助異地校區(qū)完善制度建設(shè)。因?yàn)橹鳟惖匦^(qū)本身距離限制的存在，不同校區(qū)之間的統(tǒng)籌教學(xué)管理成本增大，運(yùn)行效率也會有所降低，這是不可避免的一大困難，是尋求提高教學(xué)管理效率必須要面臨的問題[4]。異地校區(qū)的研究生教育教學(xué)工作需要主校區(qū)教師的積極參與，但因距離、課題教學(xué)和指導(dǎo)方便性等方面原因，異地教學(xué)和指導(dǎo)要求教師付出更多的時(shí)間和精力，因此多數(shù)教師的積極性并不高。就入學(xué)導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇而言，對于教師，指導(dǎo)主校區(qū)的研究生會更加方便，效率也更高，對教學(xué)質(zhì)量更有信心，因此導(dǎo)師往往傾向于招收主校區(qū)的學(xué)生，這樣就形成了異地校區(qū)研究生難以找到合適導(dǎo)師教導(dǎo)的問題。在學(xué)術(shù)交流方面，異地校區(qū)研究生也迫切需要如主校區(qū)類似的活躍、豐富的氛圍，從而拓寬學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神。

（二）師資異地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

如前所述，本文討論的異地校區(qū)為近年新建分校，因此對異地校區(qū)研究生的教學(xué)指導(dǎo)工作，教師多是在摸索中前行，沒有可供參考的例子，學(xué)習(xí)的文件也較少，需要時(shí)間積累教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)及方法。雖然研究生導(dǎo)師專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、科研水平較高，學(xué)術(shù)上都是中流砥柱，但是配合學(xué)校異地培養(yǎng)研究生也多是沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的，對這種新問題也難以立刻就有頭緒。同時(shí)，因?yàn)榻處煴旧淼木τ邢?，可能存在培養(yǎng)學(xué)生的意識薄弱的情形，往往會顧此失彼，重心不能放在異地研究生身上，使得導(dǎo)師自己的工作和教學(xué)培養(yǎng)難以兼顧。

（三）異地培養(yǎng)難度較大的客觀因素

異地校區(qū)的研究生與導(dǎo)師不在一個(gè)校區(qū)，導(dǎo)師在主校區(qū)管理學(xué)生的方法在對待異地校區(qū)學(xué)生時(shí)可能難以實(shí)施，比如在主校區(qū)的實(shí)驗(yàn)室打卡制度、面對面學(xué)術(shù)交流討論制度等不便開展。異地校區(qū)的學(xué)生的管理較為困難，大部分事宜需要依靠輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，但是輔導(dǎo)員和學(xué)生的配比一般較小，管理難度大，而且輔導(dǎo)員的工作重點(diǎn)和優(yōu)勢主要在于對學(xué)生紀(jì)律、制度方面的管理，至于對學(xué)生科研、學(xué)術(shù)上的管理，輔導(dǎo)員很難有效進(jìn)行干涉，主要還是要依靠導(dǎo)師的引導(dǎo)和監(jiān)督。對于一些特殊專業(yè)，如武器專業(yè)方向的研究生，其本身參與的課題雖然經(jīng)過了降密處理，但可能依舊會涉及敏感信息，不適合在網(wǎng)絡(luò)上討論，這給武器專業(yè)研究生的培養(yǎng)增加了困難。

（四）課程教學(xué)設(shè)置不合理

研究生不僅需要在導(dǎo)師的領(lǐng)導(dǎo)下鍛煉并增強(qiáng)自己科研的能力，還需要通過課堂學(xué)習(xí)來保證自身的基礎(chǔ)知識扎實(shí)，這樣學(xué)生的發(fā)展才能全面且出彩。而研究生的課堂教學(xué)，一般來說需要每周固定時(shí)段，每次2～3學(xué)時(shí)講授，通過上課和課余時(shí)間的練習(xí)完成。但是，因?yàn)楫惖亟煌ê臅r(shí)，教師在科研及主校區(qū)教學(xué)任務(wù)繁重等問題的多重影響下，很多時(shí)候異地校區(qū)的課程會被安排成集中教學(xué)，即一門課程每次教學(xué)安排遠(yuǎn)多于正常情況的多個(gè)學(xué)時(shí)，以縮短教學(xué)周期，壓縮了消化吸收的時(shí)間，效果也大打了折扣，屬于“填鴨式”教學(xué)，其結(jié)果是影響學(xué)生掌握堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，對后續(xù)科研創(chuàng)新工作有潛在的負(fù)面影響。

（五）研究生自身缺乏自律性

異地校區(qū)研究生也是全日制研究生，屬于“全脫產(chǎn)在校學(xué)習(xí)的研究生”，基本是長期在校學(xué)習(xí)的學(xué)生，年齡多在22～24歲，未踏足社會但朝氣蓬勃。在本科時(shí)，這些學(xué)生還是以班級為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，班級集體意識和氛圍較強(qiáng)，主要有教育班主任和輔導(dǎo)員協(xié)同管理，課程教師督促學(xué)習(xí)。而研究生的學(xué)習(xí)與本科存在很大的區(qū)別，班級概念弱化，更側(cè)重課題組、科研團(tuán)隊(duì)的管理模式。學(xué)分任務(wù)不重，基本第一年就能將課程學(xué)分修完，并且課程安排相對本科輕松很多，除去課堂學(xué)習(xí)，剩余大量自由安排時(shí)間。這些朝氣蓬勃的莘莘學(xué)子，往往對社會的從業(yè)職業(yè)技能和素質(zhì)要求不熟悉，不懂得怎樣安排學(xué)習(xí)時(shí)間來提升自己，自我管理和自我約束能力不夠，社會娛樂的豐富多彩及網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，往往會誘使學(xué)生將精力和時(shí)間花在玩耍和打游戲上。異地校區(qū)研究生在缺少導(dǎo)師直接有效管理的情況下，更容易放任自我，迷失方向，所以要針對其自身自律性的缺乏做出應(yīng)對。

三、培養(yǎng)方法改進(jìn)的幾點(diǎn)思考

（一）完善教育管理制度

所謂“向管理要效益，向管理要質(zhì)量”，正好反映了完善合理的教育管理制度對異地校區(qū)的研究生教學(xué)質(zhì)量是不可或缺的內(nèi)容，是規(guī)范教育培養(yǎng)工作、提高管理工作效率和保障異地校區(qū)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)[5]。首先，需要研究生院、學(xué)院，健全高效完善的管理機(jī)構(gòu)，形成一支愛崗敬業(yè)，有管理水平、決策能力、專兼結(jié)合、素質(zhì)較高、相對穩(wěn)定的優(yōu)秀管理隊(duì)伍，同時(shí)制定完善培養(yǎng)目標(biāo)、管理制度、考核辦法等，激勵(lì)教師從事異地校區(qū)學(xué)生的教學(xué)與指導(dǎo)工作，健全考核評價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師從事異地校區(qū)學(xué)生的教學(xué)與指導(dǎo)工作的積極性和責(zé)任感，這樣才能提高管理效率，在總體與細(xì)節(jié)上同時(shí)把握好制度建設(shè)與教育的順利進(jìn)行。其次，管理部門定期與學(xué)生交流，了解并幫助解決面臨的問題、存在的困難及迫切需求，例如科技論文下載、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)器材，根據(jù)研究生所在系室，研究方向大類等分自習(xí)室，方便學(xué)習(xí)交流。以學(xué)生為本，打破學(xué)生的身份限制，實(shí)行靈活管理，只要學(xué)生持有效證件，符合學(xué)校安全相關(guān)管理要求，與主校區(qū)學(xué)生一樣，就可以自由進(jìn)出主校區(qū)，方便與導(dǎo)師見面交流，增強(qiáng)學(xué)生對母校的認(rèn)同感，增加歸屬感。同時(shí)，落實(shí)離校請銷假制度，防止既不在學(xué)校學(xué)習(xí)，也未跟導(dǎo)師交流或出差的管理空白情況。在激勵(lì)研究生學(xué)習(xí)活力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，提高教育質(zhì)量，一方面邀請國內(nèi)外知名專家學(xué)者開辦講座，通過講座的學(xué)習(xí)，了解學(xué)科前沿和發(fā)展方向;另一方面舉辦學(xué)術(shù)沙龍，研究生間定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，拓寬知識面，激發(fā)科研動力。積極推動高校學(xué)術(shù)交流的知識共享和創(chuàng)新，以提高學(xué)術(shù)起點(diǎn)、提高科研水平和競爭力、培養(yǎng)創(chuàng)新型高質(zhì)量人才[6]。

（二）提高教師異地教學(xué)技能

研究生管理部門發(fā)揮積極主動的作用，調(diào)研相關(guān)兄弟院校異地研究生培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，考察學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，結(jié)合學(xué)校的辦校條件、培養(yǎng)目標(biāo)，對本校從事異地校區(qū)研究生教學(xué)的教師做專題培訓(xùn)，提高相關(guān)教師的異地教學(xué)技能，鼓勵(lì)教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件或會議軟件，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場與網(wǎng)絡(luò)的雙重教學(xué)指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。向教師介紹現(xiàn)有的辦學(xué)平臺和辦學(xué)條件，發(fā)揮并調(diào)動教師的聰明才智，因人制宜、因地制宜，探索如何更好地完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，主管部門根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)現(xiàn)狀，完善規(guī)則和考核制度，給予教師外部壓力，充分調(diào)動教師的積極性，可要求教師與學(xué)生定期進(jìn)行交流研討，了解學(xué)生的現(xiàn)狀及訴求，發(fā)揮“教書育人”的主觀能動性。

（三）多種渠道并舉，克服異地培養(yǎng)的困難

落實(shí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師發(fā)揮積極主動的作用，線上線下相結(jié)合，定期召開組會，要求并鼓勵(lì)研究生積極融入導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)，師兄師姐與師弟師妹傳幫帶，多與師兄、師姐交流，幫助研究生更快適應(yīng)科學(xué)研究過程。重視理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的方式，科研項(xiàng)目出差時(shí)有意識地要求異地校區(qū)學(xué)生一起出差，一方面增加與導(dǎo)師見面接觸的機(jī)會，增加指導(dǎo)機(jī)會;另一方面實(shí)踐鍛煉能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)理論知識或工程技能的不足，從側(cè)面激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。對于武器專業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)組會時(shí)，不涉及敏感詞匯，不能觸碰保密紅線。

（四）完善教學(xué)方式，提高教學(xué)效果

針對異地校區(qū)對應(yīng)的課程教學(xué)，可以按需、按要求合理地進(jìn)行人才引進(jìn)，擴(kuò)大講師人數(shù)，建立教學(xué)課程組，與授課教師共同教學(xué)，相互交叉替換，減輕單個(gè)教師在校區(qū)之間來回上課的壓力，提高教師的工作效率和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，加強(qiáng)師風(fēng)師德教育，注重先進(jìn)教學(xué)理念的引導(dǎo)，完善授課模式，制度上不限定必須要進(jìn)行課堂教學(xué)，可發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，即線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。教學(xué)做到教與學(xué)相融合，理論與實(shí)踐相融合，積極完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施，讓學(xué)生能夠動手參與與課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn);設(shè)置“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生更好地體會課程的內(nèi)涵和潛在應(yīng)用;鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究活動、各類競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)、將技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。學(xué)校與教師多渠道聯(lián)合對研究生進(jìn)行培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控，對研究生的監(jiān)控指標(biāo)多元化、數(shù)據(jù)化，從專業(yè)設(shè)置、課程安排、思想道德教育、論文質(zhì)量及學(xué)生研究成果等方面對研究生進(jìn)行監(jiān)控，幫助研究生提高自身素質(zhì)及學(xué)習(xí)和科研能力。

（五）研究生自身素質(zhì)和能力的培養(yǎng)提高

幫助異地校區(qū)學(xué)生擺正心態(tài)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同自己，認(rèn)清自己與主校區(qū)研究生的相同和差距，防止學(xué)生自暴自棄，沒有歸屬感。加強(qiáng)自律性培養(yǎng)，導(dǎo)師不在身邊，不會強(qiáng)制要求按時(shí)去辦公室，也不便檢查，但可利用課題組組會時(shí)間，對研究生提出學(xué)習(xí)、科研的相關(guān)要求，并在每次組會時(shí)落實(shí)檢查，在外部督促條件下，加強(qiáng)對研究生自律性的培養(yǎng)，做到有無教師督促，學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果一樣。學(xué)校需嚴(yán)把學(xué)位論文質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)不降低論文質(zhì)量要求，使學(xué)生內(nèi)心存在緊迫感，激發(fā)學(xué)生的奮斗動力，從根本上去除混日子、混畢業(yè)的思想。

四、結(jié)語

異地校區(qū)的建設(shè)已是部分高校謀求發(fā)展的必經(jīng)途徑，在異地辦學(xué)逐漸成為普遍現(xiàn)象時(shí)，對研究生理論學(xué)習(xí)和科研能力的教育培養(yǎng)需要同時(shí)注意和抓緊。只有從教學(xué)制度、教師能力、培養(yǎng)方法、教學(xué)方式及研究生科研素質(zhì)等方面協(xié)同改進(jìn)與完善，才能為異地校區(qū)提供更好的條件和機(jī)會，才能保證研究生的發(fā)展與成長。提高研究生的學(xué)習(xí)能力、科研能力和主動創(chuàng)造力，才能讓學(xué)生對學(xué)校有更深的認(rèn)同感和歸屬感，才能為學(xué)校整體實(shí)力的提升做出保障，為社會輸送高質(zhì)量的人才。

參考文獻(xiàn)

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Thoughts on Postgraduate Training at Campuses Located in Different Places

LI Chang-sheng1， XIAO Yong-kang2

（1. School of Mechanical Engineering， Nanjing University of Science and Technology， Nanjing， Jiangsu 210094， China; 2. School of Mechanical Engineering， Jiangyin Campus of Nanjing University of Science and Technology， Jiangyin， Jiangsu 214443， China）

Abstract： Opening a new school in another place is one of the ways for many universities to seek new development space and enhance their core competitiveness and vitality. The classroom teaching， scientific research ability training and other aspects of graduate students training at campuses located in different places often need to be completed jointly with teachers at the main campus， and education management is facing new difficulties and challenges. To solve this problem， this paper first analyzes the definition and characteristics of postgraduate training at different campuses， then points out the main problems by analyzing the present situation of postgraduate training and teaching at campuses located in different places， and finally puts forward targeted measures and methods to provide feasible suggestions for postgraduate teaching and scientific research guidance， so as to ensure the training quality of postgraduate students， improve their learning and scientific research ability， and deliver high-quality talents to society.

Key words： postgraduate; campuses located in different places; training quality