端木萍萍

摘要：中學(xué)音樂教學(xué)評價應(yīng)依據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容的差異，開展合理的科學(xué)評價。使用多元評價方式，以不同的評價內(nèi)容、評價主體、評價手段全面評價學(xué)生。通過表現(xiàn)性評價、綜合性評價等彰顯評價的導(dǎo)向型。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價;科學(xué)性;全面性;導(dǎo)向性;中學(xué)音樂教學(xué)

中圖分類號：G633.951 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）11B-0051-04

近年來，國家相關(guān)部門先后下發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》等多個文件，以促進教育評價的改革與發(fā)展，推進落實立德樹人的根本任務(wù);通過堅定評價原則，改革評價方式，轉(zhuǎn)移評價重心等，促進學(xué)生全面發(fā)展。音樂教育是實施美育的重要途徑之一，在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神、提升審美能力等方面都有著不可替代的作用。改革音樂教學(xué)評價，圍繞中小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，進一步突出音樂教育在學(xué)生培養(yǎng)中的作用，并從實踐的層面強化音樂教育，在激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習興趣的同時，使學(xué)生能力得到全方位的培養(yǎng)。

一、評價原則合理，保障評價科學(xué)性

加德納曾說過，“過去和現(xiàn)在我都相信評估對于教育是最有力的手段”。教學(xué)的改革與發(fā)展，有賴于教學(xué)評價的“杠桿”。音樂教學(xué)評價應(yīng)當遵循科學(xué)性原則，評價方式應(yīng)符合學(xué)科教學(xué)規(guī)律以及學(xué)科教學(xué)特點。一方面增加音樂課程相關(guān)的知識，增進技能的掌握，另一方面也要針對不同學(xué)生的身心發(fā)展，依據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境來選擇與之相匹配的評價方式，在全面發(fā)展的同時兼顧學(xué)生個性發(fā)展。“學(xué)習和評價就像同一艘船的兩只槳，應(yīng)該齊頭并進”[1]，合理的評價原則能夠有效避免原有的“一唱”定成績的局面，有利于學(xué)生持久地學(xué)習和發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力與音樂創(chuàng)造力，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習的良好意識。

（一）依據(jù)教學(xué)對象，做到“生畏而扶、生怯而激、生餒而鼓”

教學(xué)對象的差異性，注定了評價不能采用同一模式。課堂上，常常是優(yōu)秀學(xué)生“唱主角”，中等學(xué)生“跑龍?zhí)住?，而其他學(xué)生只能“做群演”。究其原因，主要是性格、基礎(chǔ)、智力等方面的差異。學(xué)習主體的差異性，產(chǎn)生了差異性的學(xué)習效果。合理的評價原則，尊重學(xué)生的身心特點，遵循教育規(guī)律。學(xué)生畏懼不前時，教師評價“扶一扶”，使其站立敢行;學(xué)生膽怯不安時，教師評價“激一激”，使其大步能行;學(xué)生氣餒欲退時，教師評價“鼓一鼓”，使其邁步想行。

教學(xué)過程中教師要針對不同的學(xué)生的參與度、參與狀態(tài)以及表現(xiàn)力等方面，及時給予關(guān)注，并通過有效評價激發(fā)他們的學(xué)習熱情，增強他們的自信心。筆者的班級有一位比較膽怯的學(xué)生，不敢當眾發(fā)言，唱起歌來聲音也比較輕，幾乎聽不到她的聲音。對于這樣的學(xué)生，可以先請一位同學(xué)陪她演唱，演唱結(jié)束告訴她“沒想到你的聲音如此優(yōu)美動聽！只可惜不是所有的同學(xué)都能聽見”。那位女生漸漸地戰(zhàn)勝了膽怯，愛上了唱歌，還在校園歌手大賽中獲得了十佳歌手獎。鼓勵和賞識是一種積極的“正強化”，可以激發(fā)學(xué)生的上進心，增強自信心，從而將學(xué)生引向成功。

（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，做到“遇冷而溫、遇悶而揚、遇散而凝”

教學(xué)內(nèi)容的多樣性、豐富性，在給教學(xué)帶來更多參考選擇的同時，也對教師提出更高的要求。唯有細致研讀教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生學(xué)情，遵循學(xué)生學(xué)習心理，才能產(chǎn)生更佳的效果。學(xué)生冷場不思時，教師結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生，評價激活思維，使其愿意參與;學(xué)生悶聲不語時，教師評價激發(fā)思考，使其情緒積極，樂于參與;學(xué)生思維散亂時，教師評價充滿智慧，使其凝神聚氣，享受參與。

在“七彩時空”欣賞教學(xué)“知識大比拼”環(huán)節(jié)有這樣一個問題：“中學(xué)時代如歌多夢，初中生活多姿多彩，如果請你創(chuàng)作一首作品表現(xiàn)當代中學(xué)生的風貌，你認為該作品應(yīng)該是怎樣的？請從作品的速度、節(jié)奏、旋律特點等方面進行闡述?！睂W(xué)生眉頭緊鎖，半晌不語。此時教師鼓勵學(xué)生進行小組合作、討論交流，結(jié)合學(xué)生的交流，教師予以適時點撥，并從音樂作品表現(xiàn)的完整性、表達的準確性、感染力層面給予評價，增強學(xué)生對音樂要素的感知。學(xué)生很快進入“情境”，思維頓時活躍起來。有的說：“中學(xué)時代是快樂的，我們有如此多的朋友，我們共同進退，所以如果我來創(chuàng)作，這首作品的速度應(yīng)該是中速稍快的，節(jié)奏應(yīng)該是活潑的，旋律應(yīng)該是優(yōu)美的。”有的說：“初中生活是艱苦的，我們每天要學(xué)習很多的東西，所以我認為這首歌曲的速度應(yīng)該是稍慢的，節(jié)奏是舒緩的……”還有的同學(xué)說：“中學(xué)生活是多彩的，如同一個美麗的夢，它有苦也有甜，所以我認為這首作品應(yīng)該包含兩部分，第一部分節(jié)奏熱情歡快，第二部分舒緩優(yōu)美……”

可見“冷場”也是一種有益的教學(xué)資源。教師要善于抓住時機，有效運用教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，使其能最大限度地展現(xiàn)自身價值。

（三）依據(jù)教學(xué)過程，做到“遇疑而啟、遇難而助、遇惑而解”

《學(xué)記》有云：“善問者如攻堅木，先其易者?！苯虒W(xué)過程中，課堂提問貫穿教學(xué)始終。問題的設(shè)置須有梯度，先易后難，促進思考，激發(fā)求知欲。對于學(xué)生不能立即解答的、難度較大的問題，可以留給學(xué)生充足思考與交流的時間，同時幫助學(xué)生架設(shè)思考的階梯。思維的訓(xùn)練提升是教學(xué)過程重要任務(wù)之一。課堂問題的差異性，會產(chǎn)生不同的學(xué)習效果，而合理的評價原則，尊重學(xué)科特點，遵循學(xué)習規(guī)律，能產(chǎn)生更佳的教學(xué)效果。學(xué)生遇到困難時，教師評價啟發(fā)思維，使其有路可循;學(xué)生遇難欲退時，教師評價助力思考，使其有路能行;學(xué)生遇惑無解時，教師評價解難答疑，使其豁然開朗。

“樂鳴江河”的“活動與創(chuàng)造”環(huán)節(jié)要求用do、re、mi、sol、la五個音，采用重復(fù)、對比的手法編創(chuàng)旋律，并試著唱一唱。這是一個鍛煉學(xué)生自主編創(chuàng)能力的練習，但難度較大，學(xué)生需要在理解五聲調(diào)式的基礎(chǔ)上結(jié)合音程相關(guān)知識進行創(chuàng)編。評價環(huán)節(jié)重點關(guān)注學(xué)生對五聲音階的理解與掌握，音程的和諧與流暢僅為參考，這樣可以擴大學(xué)生的創(chuàng)作空間，降低創(chuàng)作難度。在具體介紹五聲音階的構(gòu)成與音樂特點時，引導(dǎo)學(xué)生從“宮”音為主音進行旋律創(chuàng)作。當學(xué)生表達的觀點切合度不高時，教師要善于用激勵性的語言激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，先充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗;當學(xué)生創(chuàng)作的音程不夠和諧時，引導(dǎo)學(xué)生從聆聽1—3—5中和弦的根音來編織旋律，鼓勵學(xué)生不要錯過腦海中涌現(xiàn)的旋律;當學(xué)生創(chuàng)作出一些簡單樂句時，教師引導(dǎo)小組之間互相討論并嘗試唱一唱，同時彼此提出修改意見?；ピu過程中教師適時參與，及時鼓勵，讓學(xué)生感受到教師的寬容和真誠，使學(xué)生更愛表達，更善表達。

二、評價要素多元，凸顯評價全面性

新課程理念下的教學(xué)評價是主體多元、內(nèi)容多維、形式豐富的評價。多元的評價主體增強了評價主體之間的互動，多維的評價內(nèi)容適應(yīng)了人才發(fā)展多樣化要求，多樣的評價形式彰顯了以人為本的教育宗旨。

（一）多元的評價主體，提升育人合力

按照《深化新時代教育評價改革總體方案》，在對當前的教育評價進行改革時，教育評價體系的主體不能單純?yōu)榻處熁蛘邔W(xué)校，多種不同的主體納入評價主體之中，結(jié)合美育改革對藝術(shù)實踐提出新要求，教師、學(xué)生、社會（如藝術(shù)社團、劇院等）和家長都應(yīng)在評價體系中扮演重要角色。藝術(shù)活動之后結(jié)合“藝術(shù)活動表現(xiàn)評價表”，請教師、同學(xué)或家長從合作與交流、審美與表現(xiàn)兩個維度，結(jié)合自評、他評，最終得出相應(yīng)的綜合評價。這突出了音樂學(xué)科的特點，提升了育人合力，不僅有利于教師傾聽從學(xué)生視角發(fā)出的音樂感受，體現(xiàn)“蹲下來”的教育力量，也有利于激發(fā)學(xué)生的批判性思維，增強合作交流意識，提升審美鑒賞能力。

（二）多維的評價內(nèi)容，體現(xiàn)育人智慧

基于學(xué)生個體在音樂能力、表演天賦方面的差異性，教學(xué)評價不能僅僅指向知識技能的考查，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對音樂的理解力與表現(xiàn)力。教師以充分尊重學(xué)生的個體差異為前提，設(shè)置多樣化的評價內(nèi)容，如演唱、演奏、舞蹈、欣賞評析等。學(xué)生可以從中選擇自己擅長的方式來表達自己對音樂的理解。教師從節(jié)奏、速度、力度等音樂要素方面，綜合考評學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的完整性、準確性、美感度以及感染力，并給予綜合性的評價。這種多維度的評價能夠促進學(xué)生健康全面的發(fā)展，在參與表現(xiàn)中獲得音樂學(xué)習的快樂與自信，能夠讓教師智慧教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所長，讓師生共同收獲，共同成長。

（三）多樣的評價形式，激發(fā)學(xué)習動力

音樂學(xué)科教育的目的在于培育學(xué)生的高尚情操、拓展藝術(shù)視野。因此評價形式上有必要更加關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)實踐，注重學(xué)生的真實參與，促進學(xué)生的真實發(fā)展;注重基礎(chǔ)性指標與發(fā)展性指標相結(jié)合，嘗試軟評價，淡化硬評價;以學(xué)生為中心強調(diào)學(xué)生的真實表現(xiàn)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供無限可能。

音樂教學(xué)中，評價形式不拘于一種形式。可以將“分值量化評價”“語言評價”以及其他評價相結(jié)合，多種評價方式的結(jié)合，可以幫助學(xué)生從自定目標、自我實施、自我診斷、自我調(diào)整等方面提升學(xué)習自我效能感，激發(fā)學(xué)習動力，最終實現(xiàn)自我成長。某種意義上而言，學(xué)生在音樂學(xué)習中多角度、多方向、多層次的思維方式以及持之以恒的學(xué)習動力，其觸發(fā)點不僅僅是學(xué)習興趣，教學(xué)評價的激發(fā)作用同樣關(guān)鍵。

三、評價重心轉(zhuǎn)移，彰顯評價導(dǎo)向性

傳統(tǒng)音樂教學(xué)評價以教師為重心，以教材為重心;重規(guī)范，輕創(chuàng)新;重結(jié)果，輕過程，忽視了學(xué)生在各個階段的發(fā)展狀況，不能有效發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。針對傳統(tǒng)不科學(xué)的教育評價，教育評價改革彰顯了積極的評價導(dǎo)向性。教育評價改革是學(xué)科教育教學(xué)的重點任務(wù)，音樂教學(xué)評價應(yīng)當遵循導(dǎo)向性原則，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身藝術(shù)特長的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知能力。音樂教學(xué)評價應(yīng)秉承“立足過程，促進發(fā)展”的理念，從根本上推動學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)全面發(fā)展的育人目標。

（一）關(guān)注表現(xiàn)性評價，促進評價合理性

傳統(tǒng)的評價方式更多關(guān)注的是學(xué)習結(jié)果，往往是“一唱”定成績，對于學(xué)生在過程中的表現(xiàn)關(guān)注甚少。表現(xiàn)性評價相對于傳統(tǒng)的卷面測試是對學(xué)生“能做什么”的直接評價，不但評價學(xué)生的認知能力，更關(guān)注學(xué)生的合作能力、參與能力，突出情感、態(tài)度、價值觀在學(xué)生發(fā)展中的重要地位。

在對學(xué)習效果進行評價時，教師要注重學(xué)生音樂感受、表現(xiàn)、欣賞等各方面能力的培養(yǎng)和發(fā)展。構(gòu)建表現(xiàn)性評價指標，利用自我評價表引導(dǎo)學(xué)生理解音樂形象，遵循藝術(shù)創(chuàng)作“探索—模仿—即興—創(chuàng)造”的規(guī)律，將學(xué)習的過程轉(zhuǎn)化為知識再創(chuàng)造的過程。例如，在歌曲教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從音準、節(jié)奏、速度、連貫度四個方面進行自我評價，尋找自己演唱中的不足之處。同時引導(dǎo)小組學(xué)生通過氣息控制、力度強弱、情感表達三個方面進行互評。這種評價有效地發(fā)揮了激勵與改進功能，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動力。

（二）運用綜合性評價，提升評價全面性

關(guān)注學(xué)生的差異性和多樣性。原有評價過程中過多強調(diào)共性，過分關(guān)注認知，從而限制了教師對認知能力以外其他能力的關(guān)注。運用綜合評價，注重對學(xué)生原始資料的積累和保存，建立網(wǎng)絡(luò)成長數(shù)據(jù)庫，完善綜合素質(zhì)評價檔案。利用課堂教學(xué)評價手冊，每節(jié)課由音樂課代表記錄學(xué)生的學(xué)習狀況，包括學(xué)生在課堂上的主動回答、交流、演唱、演奏、舞蹈、編創(chuàng)等值得肯定的學(xué)習行為。班級評價小組以學(xué)生日常表現(xiàn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生在各級各類藝術(shù)活動中所取得的成果，在自評、互評的基礎(chǔ)上，得出綜合性的評價。成長記錄數(shù)據(jù)庫收納的內(nèi)容除在校音樂學(xué)習評價等資料以外，還應(yīng)當包括學(xué)生參與藝術(shù)展演或?qū)ｍ椪故?、藝術(shù)學(xué)習實踐等特色活動所獲得的評價。

評價是對教學(xué)行為的反饋，評價不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程，它是教與學(xué)過程中主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)[2]。在新中考政策背景下，在全面推進素質(zhì)教育的當下，伴隨“雙減”政策的有效實施，以音樂為代表的藝術(shù)課程，應(yīng)秉承“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，變革評價制度，創(chuàng)新評價方式，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，從本質(zhì)上推進學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，有效促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李雁冰.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2002：113.

[2]高凌飚.過程性評價的理念和功能[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（6）：62.

責任編輯：賈凌燕