曹夢琪

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150025）

閱讀在初中英語教學(xué)中的地位不可小覷。傳統(tǒng)的閱讀學(xué)案已不能滿足現(xiàn)代教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求；因此亟須設(shè)計(jì)科學(xué)合理學(xué)案。筆者將思維導(dǎo)圖引入學(xué)案設(shè)計(jì)，二者合二為一，形成一種新的教學(xué)工具——思維導(dǎo)圖式學(xué)案，嘗試應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖式學(xué)案概念

思維導(dǎo)圖式學(xué)案以學(xué)案為基礎(chǔ)，加入思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，以圖的方式呈現(xiàn)。[1]思維導(dǎo)圖式學(xué)案既含有學(xué)案的功能，又包含思維導(dǎo)圖的功能，對教學(xué)起到了“促學(xué)、導(dǎo)學(xué)”的作用，并能發(fā)散學(xué)生的思維。[2]激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、思維導(dǎo)圖式學(xué)案應(yīng)用于初中英語的研究現(xiàn)狀

國外目前還沒有初中英語思維導(dǎo)圖和學(xué)案相結(jié)合的研究，國內(nèi)的相關(guān)研究是從2015年開始的，近五年的研究大體分為兩個方面：一是思維導(dǎo)圖式學(xué)案應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)的有效性研究，二是思維導(dǎo)圖式學(xué)案應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)的模式研究。學(xué)者們都肯定了思維導(dǎo)圖式學(xué)案應(yīng)用于初中英語閱讀的有效性，如徐友財(cái)[3]為了幫助教師打造高效的英語課堂，提出了在初中英語閱讀課上使用思維導(dǎo)圖，他認(rèn)為圖文結(jié)合的方式可使學(xué)生快速掌握文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維模式，激發(fā)初中生閱讀興趣。段紅英[4]提出了將思維導(dǎo)圖式閱讀學(xué)案應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中的具體策略，指出基于思維導(dǎo)圖的閱讀學(xué)案應(yīng)該貫穿于初中英語閱讀課堂的整個環(huán)節(jié)。由此看來，思維導(dǎo)圖和學(xué)案有著促進(jìn)教學(xué)的作用，將思維導(dǎo)圖和學(xué)案結(jié)合起來應(yīng)用于教學(xué)必要且迫切。

三、思維導(dǎo)圖式學(xué)案應(yīng)用于初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)

初中是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，是思維由具體向抽象的過渡期，如果沒有正確的引導(dǎo)，那么學(xué)生的思維發(fā)展就會受到阻礙，不能很好地將新舊知識聯(lián)系到一起來。初中學(xué)生樂于接受新事物，對思維導(dǎo)圖式學(xué)案這種新的學(xué)習(xí)工具會更感興趣。思維導(dǎo)圖可由學(xué)生自己繪制，制作思維導(dǎo)圖式學(xué)案，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，這也符合教學(xué)目標(biāo)要求。教師應(yīng)該在不同的教學(xué)階段使用不同的思維導(dǎo)圖式學(xué)案，使學(xué)案在每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)起到不同的作用。

簡單來講，思維導(dǎo)圖式學(xué)案主要應(yīng)用于三個教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是課前、課中、課后：課前使用思維導(dǎo)圖式學(xué)案讓學(xué)生預(yù)習(xí)文章，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；課中使用思維導(dǎo)圖式學(xué)案，通過個人的預(yù)習(xí)、小組的合作及師生的討論來豐富思維導(dǎo)圖式學(xué)案；課后學(xué)生進(jìn)行反思，完善自己的思維導(dǎo)圖式學(xué)案，并完成課后作業(yè)。下面以七下英語Unit5“Why do you like pandas”為例，介紹新學(xué)案的實(shí)施。

1.目標(biāo)導(dǎo)航

目標(biāo)導(dǎo)航是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是思維導(dǎo)圖式學(xué)案的核心，教師要根據(jù)三維目標(biāo)去編寫目標(biāo)導(dǎo)航，目標(biāo)導(dǎo)航的設(shè)計(jì)讓學(xué)生掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)，清楚地認(rèn)識本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如圖1所示：“Why do you like pandas?”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握描述動物的名詞、形容詞；難點(diǎn)是掌握描述動物的句型。

圖1 目標(biāo)導(dǎo)航

2.課前思維導(dǎo)圖式學(xué)案

教師將思維導(dǎo)圖式學(xué)案應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖式學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)入，進(jìn)而提高學(xué)生的興趣。課前的思維導(dǎo)圖式學(xué)案可以由教師繪制發(fā)放給學(xué)生，也可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)文章、對其有一個大概的了解后，在理解關(guān)鍵詞和同義詞、把握文章的大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己繪制。教師要讓學(xué)生通過找到關(guān)鍵字去繪制思維導(dǎo)圖式學(xué)案。思維導(dǎo)圖式學(xué)案的運(yùn)用應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過思維導(dǎo)圖式學(xué)案使學(xué)生對閱讀篇章有一個大致的理解。

Unit5“Why do you like pandas?”Section B 3a-self check一課的課前思維導(dǎo)圖式學(xué)案設(shè)計(jì)如圖2所示：

圖2 Section B 3a-self check 課前思維導(dǎo)圖式學(xué)案設(shè)計(jì)

分析說明：

課前，教師把“Why do you like pandas”的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生大概了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，查找關(guān)于動物的詞匯，知道如何去表達(dá)自己對動物的喜愛。學(xué)生用思維導(dǎo)圖式學(xué)案描述自己喜愛的動物，學(xué)案中斜體加粗的部分為學(xué)生預(yù)習(xí)過程中所填的內(nèi)容，上課前，教師用學(xué)案來檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，幫助學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個大致感知。

3.課中思維導(dǎo)圖式學(xué)案

課中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己動手去繪制思維導(dǎo)圖式學(xué)案。教師依然充當(dāng)指導(dǎo)者，讓學(xué)生去找到文章的關(guān)鍵點(diǎn)，提高他們的閱讀效率，進(jìn)而提高他們的自主閱讀能力。遵循以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。課上，思維導(dǎo)圖式學(xué)案可以作為閱讀篇章的脈絡(luò)線索，教師講解本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)單詞和知識點(diǎn)，讓學(xué)生帶著知識點(diǎn)去閱讀文章，重新制作思維導(dǎo)圖式學(xué)案，進(jìn)行小組討論。教師集中幫助學(xué)生解決所遇到的困惑，在解惑的基礎(chǔ)之上，補(bǔ)充講解知識點(diǎn)。通過閱讀文章，教師掌握學(xué)生的問題所在，學(xué)生也可以鞏固知識，加深記憶。

Unit5“Why do you like pandas”Section B 3a-self check一課的課中思維導(dǎo)圖式學(xué)案設(shè)計(jì)如圖3所示：

圖3 Section B 3a-self check 課中思維導(dǎo)圖式學(xué)案設(shè)計(jì)

分析說明：

學(xué)生通過課前學(xué)案對描述動物有了大致了解。課中，學(xué)生通過課中學(xué)案去讀文章，在讀文章過程中，可以將學(xué)案作為線索，完成學(xué)案的填寫。一般情況下做閱讀題我們都建議學(xué)生帶著問題去讀文章，那么課中的學(xué)案剛好可以為學(xué)生提供問題，以圖3為例，學(xué)生分別帶著以下問題What’s the animal’s name? What’s the animal look like? Where is she come from? How old is she? Why do you like her?Where is she?讀文章，然后去完成學(xué)案。在完成課中學(xué)案過程中不懂的地方做好標(biāo)注，通過小組合作交流探討不懂的地方，最后教師統(tǒng)一答疑，這樣合作探究學(xué)案不僅能檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，更能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極主動性。

4.課后思維導(dǎo)圖式學(xué)案

課后，學(xué)生對文章的脈絡(luò)和知識點(diǎn)有了清晰的了解，教師可以安排學(xué)生結(jié)合之前所繪制的兩篇思維導(dǎo)圖式學(xué)案繪制新的學(xué)案，這一學(xué)案重點(diǎn)在于查缺補(bǔ)漏、課后反思復(fù)習(xí)，此學(xué)案還有利于學(xué)生后期的復(fù)習(xí)。

Unit5“Why do you like pandas”Section B 3a-self check一課的課后思維導(dǎo)圖式學(xué)案設(shè)計(jì)如圖4所示：

圖4 Section B 3a-self check 課后思維導(dǎo)圖式學(xué)案設(shè)計(jì)

分析說明：

通過課中學(xué)案，學(xué)生已經(jīng)掌握描述動物的要領(lǐng)，那么為了反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師給學(xué)生布置一個新的課后學(xué)案。如圖4所示，學(xué)生在學(xué)習(xí)了長頸鹿的描述之后，掌握了相關(guān)的詞匯和知識點(diǎn)，接下來給學(xué)生一個新的話題，讓學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于新的課后思維導(dǎo)圖式學(xué)案：對熊貓進(jìn)行描寫，從姓名、外貌特征、國籍、年齡、性格特征、位置等方面進(jìn)行描述，也可以進(jìn)行拓展，從別的方面去描述，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。課后思維導(dǎo)圖式學(xué)案，可以檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要指出的是，教師要對學(xué)生的反饋給予正確的指導(dǎo)和評價(jià)。

綜上，初中英語閱讀思維導(dǎo)圖式學(xué)案的目標(biāo)導(dǎo)航及課前學(xué)案、課中學(xué)案和課后學(xué)案三個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)會使整節(jié)課的知識點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生獲得一個更加清晰的認(rèn)知，便于今后擴(kuò)充“思維導(dǎo)圖”，發(fā)展抽象思維，形成一個系統(tǒng)的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

四、思維導(dǎo)圖式學(xué)案應(yīng)用于初中英語閱讀存在的問題

1.思維導(dǎo)圖繪制方面

思維導(dǎo)圖式學(xué)案作為新的教學(xué)工具應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中，很多教師可能缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，需要教師熟練掌握思維導(dǎo)圖繪制和學(xué)案編制，并將兩者結(jié)合起來。我們可以采用“主圖+輔助圖”的形式或者“中心概念+子概念”的形式，有條件的教師還可以運(yùn)用多媒體繪制。

2.學(xué)案設(shè)計(jì)方面

初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖式學(xué)案的制作一定要符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)將新舊知識聯(lián)系起來，進(jìn)行知識的建構(gòu)，這樣不僅能讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，還能很好地代入新知識。很多教師設(shè)計(jì)的學(xué)案主次不分。設(shè)計(jì)學(xué)案，一定要讓學(xué)生掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)，讓他們了解教學(xué)目標(biāo)，這就要求學(xué)案的設(shè)計(jì)要有“層次感”。

3.思維導(dǎo)圖式學(xué)案使用方面

學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，讓他們在課前完成相同的學(xué)案，成績差一點(diǎn)的學(xué)生可能會很吃力，這就要求教師要因材施教、分層次教學(xué)，不同程度的學(xué)生制作不同難度的學(xué)案。課堂時間有限，分組教學(xué)要求教師課前要做好準(zhǔn)備工作，這增大了教師教學(xué)的難度，對教師也提出了更高的要求，使教師備課時要耗費(fèi)更多的精力。

思維導(dǎo)圖式學(xué)案在實(shí)際教學(xué)中還存在著其他不足，需要我們不斷反思，不斷改進(jìn)，努力去完善。

五、思維導(dǎo)圖式學(xué)案應(yīng)用于初中英語閱讀的建議

思維導(dǎo)圖式學(xué)案應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生對閱讀篇章的理解，提高教學(xué)效率。那么如何讓思維導(dǎo)圖式學(xué)案更好地應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中，筆者有以下建議：

首先，教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，利用相關(guān)的題目、圖片來設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，吸引學(xué)生注意。

其次，把思維導(dǎo)圖和學(xué)案有機(jī)地結(jié)合起來。不要盲目地使用思維導(dǎo)圖，要思考哪部分內(nèi)容適合使用思維導(dǎo)圖，怎么使用思維導(dǎo)圖才能達(dá)到教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，要根據(jù)不同的文章體裁設(shè)計(jì)不同的思維導(dǎo)圖式學(xué)案，要根據(jù)不同的文本選擇最適合的思維導(dǎo)圖式學(xué)案，這樣才能有效地呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生完成高效閱讀。

最后，要做到因材施教。對不同程度的學(xué)生使用不同難度的學(xué)案，讓程度不好的學(xué)生課前多做功課，課前充分預(yù)習(xí)，做到分層教學(xué)。

六、結(jié)語

將思維導(dǎo)圖式學(xué)案應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生明確閱讀任務(wù)，理清閱讀思路，促進(jìn)學(xué)生對文章中心的理解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)散其思維，使其符合素質(zhì)教育的要求。思維導(dǎo)圖式學(xué)案有效地將思維導(dǎo)圖和學(xué)案結(jié)合起來，教師在對其利用的過程中，一定要充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)生閱讀效率。