邸哲涵

（哈爾濱師范大學 黑龍江 哈爾濱 150025）

信息時代的發(fā)展，對學生綜合運用語言的能力提出了更高的要求。尤其是以英語為媒介的各種能力，例如：獲取信息、處理信息等。寫作可以明顯提高學生的語言學習能力。但英語寫作教學卻不如人意。學生認為提高寫作水平難度比較大，這個過程對學生而言是一個艱難而持久的轉(zhuǎn)化過程[1]；教師在寫作教學中有畏難情緒，認為寫作教學難度大。此外，教師大部分時間用在課堂教學中，師生之間的交流很少。將拋錨式教學模式運用到高中英語寫作教學，可以改變學生對英語寫作的態(tài)度，提升寫作課堂的教學質(zhì)量。

一、拋錨式教學模式的基本概念

1.拋錨式教學模式概念

拋錨式教學模式是一種由約翰·布朗斯福德領(lǐng)導的溫比爾特認知與技術(shù)小組（CTGV）于1990年開發(fā)出來的新的教學策略。

在拋錨式教學框架內(nèi)，教學內(nèi)容應該與實際情境結(jié)合，需要在語境中固定“錨”，使學生有興趣進行探索學習；因此，拋錨式教學模式最關(guān)鍵的一步是問題情境的創(chuàng)建。學生在問題情境中主動學習，與同齡人討論合作，獨立完成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、實現(xiàn)目標的全過程，而不是被動地、間接地聽教師或書本的介紹和講解。[2]在這個過程中，學生可以開展一系列的學習活動。

2.拋錨式教學模式構(gòu)成要素

Barab（2000）認為，構(gòu)成拋錨式教學模式有三個主要要素：第一是真實性。學習內(nèi)容和材料呈現(xiàn)時是真實的，教學需要在真實或相對真實的環(huán)境中進行。第二是固定性。教學活動要圍繞的學習對象必須是固定的。第三是多角度。學習對象被確定后，要進行多方面研究。

3.拋錨式教學模式主要的設(shè)計原則

第一，雖然“教”和“學”屬于兩項活動，但兩者的核心設(shè)置均為“錨”?！板^”，即指特定類型的問題情境。教學設(shè)計應圍繞“錨”進行。第二，在設(shè)計課程的過程中，要注意給學生留出適當?shù)碾y度，讓他們有探究問題的空間，激勵他們?nèi)ヌ剿?。同時，教材應包括豐富的資源，讓學習者有足夠的資源去查找未知的問題。

綜述，為了創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，拋錨式教學模式充分利用現(xiàn)代先進的技術(shù)保障自主學習和協(xié)作學習順利進行，進而對學生進行積極引導，最終實現(xiàn)預先的學習目標。

二、拋錨式教學模式的基本環(huán)節(jié)

拋錨式教學模式指導下的寫作教學分為以下五個環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情境

教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)與真實情境相類似的情境。學生要構(gòu)筑與作文主題相關(guān)的思路，教師要不斷引導學生，使學生深入理解作文主題。

2.確定問題

拋錨式教學，顧名思義，其中最關(guān)鍵的一步是拋錨。首先要選定課題，這個課題要求在一個相對真實的情境中被選擇和確定下來，并且要與當前學習相關(guān)。[3]

3.自主學習

學生是有積極意義的建構(gòu)者。學生先腦中構(gòu)建框架，再用語言表達出來，在此基礎(chǔ)上完成初稿。

4.合作學習

這部分需要小組合作和討論共同進行。學生盡情表達自己的觀點、見解，為后邊的修改打下基礎(chǔ)。

5.效果評價

這一環(huán)節(jié)首先由每組選出的一名學生來分享作文，教師對每個小組的作文進行效果評價。

三、拋錨式教學模式在高中英語寫作教學中的案例分析

本文以一篇書信類作文以此為典型案例，分析拋錨式教學模式在高中英語寫作教學中的具體應用。

作文題目：假定你是李華,一位外國朋友將去中國朋友家做客,這是位來自新西蘭的朋友，叫Terry，發(fā)郵件詢問有關(guān)中國習俗的問題。請你回復郵件，內(nèi)容包括：（1）到達時間；（2）合適的禮物；（3）餐桌禮儀。

要求：（1）詞數(shù)100左右；（2）可以適當增加細節(jié)，以使行文連貫。

（說明：開始不能將作文題目直接列給學生，在寫作之前，學生準備工作完成后，教師為學生呈現(xiàn)作文題目）

1.寫作前（即拋錨）

（1）創(chuàng)設(shè)情境

教師：“中國不僅有各種大小節(jié)日，還有相應的習俗。除此之外，還有許多需要注意的習俗，這些習俗存在于生活的方方面面?！?/p>

接著，教師提出以下兩個問題：a.中國有哪些重要節(jié)日?相應的習俗有哪些？b.去朋友家做客有需要注意哪些習俗？

學生1：春節(jié)，習俗有包餃子、貼春聯(lián)、拜年；

學生2：雖然約定了時間，但要提前到達對方家里；用心挑選合適的禮物；吃飯時要感謝朋友的款待，記得謙讓。

教師：請大家認真觀看視頻后告訴我視頻里發(fā)生了什么，還有你對該視頻的看法（教師為學生展示視頻，并將提前設(shè)置的相關(guān)問題布置給學生）。

學生（集體）：視頻告訴我們，去朋友家做客如果行為不得體，就會引起對方的反感。

教師：當我們被邀請到朋友家做客時，一定要使自己言行舉止合乎禮儀。

（2）確定問題

教師：去朋友家做客要注意哪些習俗，這就是我們今天的主題。今天我們要寫一篇關(guān)于禮儀的作文。一個新西蘭朋友被邀請到中國朋友家做客，來詢問你需要注意的問題，如習俗、禮物和禮儀等。現(xiàn)在，我將通過PPT 給你們展示一些圖片，內(nèi)容主要包括本次寫作的相關(guān)要求及有關(guān)禮儀。請大家認真思考當你去朋友家做客時，自己的哪些行為比較合適。同時，將自己的想法記錄下來。

（5 分鐘之后）

某學生記錄內(nèi)容：Remember to arrive early;Bring some appropriate gifts;Remember to eat without noises.

教師：通過課程學習，相信同學們對該模式的應用有了大體了解?，F(xiàn)在我們討論一下，再請同學回答這個問題。小組討論，一組大約4—6個同學，選出一個組長代表全組來回答問題。

學生1：敘述需要注意的禮儀并對其進行總結(jié)。

學生2：描述書信應有的格式。

2.寫作中

（1）自主學習

準備工作做好之后，學生開始打草稿，教師在一旁做好引領(lǐng)及指揮工作。本環(huán)節(jié)要求學生學習要有明確性。學生要清晰地指出聚餐禮儀，然后寫在草稿中。學生完成草稿后，讓學生自己閱讀一遍，訂正所存在的問題。

學生1的草稿如下：

以上文所示的草稿為例，學生自我檢查后的修改情況：ask改為asked。

（2）協(xié)作學習

這一環(huán)節(jié)學生互相評閱作文，相互提出建議，并進行小組交流、討論，理解小組同伴的意見后，再進行修改。舉例如下：

例1：the first thing that you need to remember.The thing is that you should arrive your friend's home ahead of time.

改為：the first thing that you need to remember is that you should arrive your friend's home ahead of time.

這樣更加簡練。

例2：Hopefully,these advices would be helpful for you.

改為：Hopefully,these suggestions would be helpful for you.

suggestion可數(shù)，advice不可數(shù)，一條建議是a piece of advice，兩條建議是two pieces of advice.

經(jīng)改正后的作文如下：

3.寫作后

草稿完成后，教師隨機選出2—3名同學讀給全班同學，并點評同伴所給的建議。教師應表揚一些比較好的表達方式，同時糾正一些典型的錯誤，解答疑問。

效果評價：

經(jīng)調(diào)查后，學生對本堂課反饋如下：

a.十分活躍的課堂氣氛；

b.小組學習同學們可以取長補短；

c.同學評議可以提高寫作水平；

d.學生在激烈討論后，表達個人見解；

e.詢問小組成員意見，可解決自己的疑惑及問題。

學生的反饋表明，拋錨式教學在高中寫作課堂上得到了有效的應用，深受學生歡迎。

在教師看來，這堂寫作課基本上是成功的。在同學評審期間，團隊成員轉(zhuǎn)換角色，作者成為讀者，對同行草稿進行評論，以這種方式互幫互助。這種角色的交換有助于學生更好地理解內(nèi)容和讀者需要閱讀的內(nèi)容。教師必須不斷提醒學生盡量用英語表達自己的觀點，減少用母語表達。但這節(jié)寫作課也有一個缺點：水平較高的學生容易領(lǐng)導大家；而水平較低的學生更依賴于他人。因此，教師要關(guān)注每個小組成員的狀態(tài)，并適時引導。

四、結(jié)語

從案例分析結(jié)果來看，該模式下的英語寫作策略可行性較強。通過對本堂課的研究，我們發(fā)現(xiàn)學生對英語寫作的態(tài)度隨著該模式的應用而顯著改變。拋錨式教學模式強調(diào)將自主學習和合作學習結(jié)合，共同探討，可以使學生學會通過與他人合作來促使自己進步。拋錨式教學法作為一種新方法，還未被廣泛應用到教學實踐中，很多細節(jié)的可行性也有待商榷。