林國慶

摘要：初中的英語教學課堂所采用的就是合作學習，就是現(xiàn)在社會中一個新型教學模式，同時還是一個踐行新課堂的一個必要要求?？傊⒄Z教學的課堂上采用合作學習，就要要求教師在初中的英語教學的課堂上達到教師和初中生互動的一個教學方式，能夠在教學的課堂里幫助初中生培養(yǎng)好個人的合作團結以及創(chuàng)新的精神，所以本篇文章對于初中的英語合作學習作出一些探索。

關鍵詞：合作教學模式;初中英語課堂教學;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：在傳統(tǒng)的初中英語教學的過程里，教師就會比較注重講述英語知識，對于培養(yǎng)初中生的學習能力，則是存在了輕視的現(xiàn)象，這也就會嚴重的阻礙了初中生的發(fā)展道路。跟隨著新課程的不間斷地推進，使得現(xiàn)在的教學過程里教學方式也在強調培養(yǎng)初中生的獨立、自主以及主動。所以，教師在教學的過程里就必須要找到比較行之有效且合適初中生的教學方式，使得合作學習能夠彰顯互動性、開放性以及交際性的特質。

一、合作教學模式在初中英語課堂教學中的現(xiàn)狀

合作的教學方式在初中的英語教學的過程里就是一個比較有效的教學活動，在學習的過程里對于整體的效能以及團隊精神都有一定的要求，針對于學方式中的具體要求，需要經(jīng)過合作的分工形式，達成比較理想的教學目標。但是合作的教學階段也存在比較多的問題。對于在初中的英語教學中使用合作教學模式里的應用現(xiàn)狀進行一系列分析[1]。

（1）初中生的參與程度不強

合作學習以小組為單位來進行學習英語知識，在合作學習的過程里，初中英語教師將學習任務布置給小組里的成員，但是會有一部分的初中生不喜歡也不愿意參加到小組的教學活動里，即使是參加到英語教學的活動里，在分析的過程里以及問題的討論中缺少一些比較針對性，在接到教師所布置的教學任務的時候，學生僅僅關注個人的任務，進而忽視了整體任務的重要性。針對于合作學習中的具體要求。使得在整個教學的階段，就要使用目標語言，進而突出參與性[2]。

（2） 探究不夠深入

合作學習的主旨就是小組成員里進行交流以及互動，然后共同完成教學的任務。但是以小組為單位的英語教學的互動，就會導致大多數(shù)的初中生知識研究以及了解現(xiàn)在的問題，不能夠保證完整性的完成教學的任務。學習合作小組在探究問題的時候不夠深入，僅僅是停留在了表面上的問題，初中生以問題去進行開展合作探究，也只是簡單的去進行討論一些否定句式，并沒有涉及例如反問句加上否定語氣以及雙重的否定等問題，進而缺少探究問題的深度。

二、合作教學模式在初中英語課堂教學中應用的有效策略

（1）創(chuàng)新教學的方式

針對于合作學習中的具體要求，在問題的創(chuàng)設教學的過程里，教師就需要將自己想要表達的意圖告訴初中生，然后自導初中生去進行一組合租學習的模式去進行學習英語課文總的知識點。例如：教師在教學的過程里講述有關于《What were you doing When the UFO arrived？》的過程里，創(chuàng)建情境教學，讓班級中的學生以兩個人為一個小組，然后去挑選課文中的片段去進行閱讀，創(chuàng)建小組成員之間的對話式的教學方式，進而強化初中生對于英語知識的理解。情境教學的模式還能夠有效地調動起學生的積極性，讓小組之間的成員使用學習英語知識，然后提高了解英語知識的能力。這樣的教學方式既能夠有效地加深初中生對于課文中的理解，同時還能夠鍛煉初中生發(fā)展口語方面的能力，然后當教師發(fā)現(xiàn)回答錯誤的地方，就要及時地去給予糾正，給出比較合理的建議，提高學生學習英語的質量，使得小組教學的模式在英語教學的過程里發(fā)揮真正的教學作用。

（2）以初中生為中心創(chuàng)建合作教學

合作的教學方式里，教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，使用以小學生為主體的教學方式，圍繞著初中生然后做好教學的安排，去進行開展教學的活動。教師在英語教學的過程里，為高中生提供一些比較足夠的空間以及時間，然后組織初中生去進行小組合作學習。在生科之前，教師就能夠針對教材課文中英語知識的內(nèi)容，然后讓初中生去進行自主的預習，設置多個預習的知識問題，然后讓初中生以小組的形式去進行自主討論，在幾分鐘后，英語教師在去邀請初中生去進行回答問題，在初中生回答完畢后，教在去依據(jù)初中生的回答然后做出全面的評價，進行科學的引導，進而激發(fā)初中生的學習英語知識的積極性。在正式教學的過程里，為了能夠讓初中生充分的參與到教學的課堂里。教師也能夠在英語教學的過程里組織小學生以小組的方式去進行學習[3]。

例如：在初中的英語教學的課堂里，教師講述有關于《where did you go no vacation？》的時候，教師就能夠去組織初中生去相互地討論一下自己的在假期中的生活，然后再去進行針對與在戶外保證自己安全的問題，羅列出一些比較好的方式和方法。然后小組內(nèi)的成員在去依據(jù)所存在的問題去進行探究，然后討論，再去進行總結歸納，最終找到解決的方式。另外為了能夠讓教學課堂發(fā)揮出真正的作用，教師還能夠依據(jù)教學課堂中所要教學的內(nèi)容，然后去進行設計一些課后的作業(yè)，讓初中生使用小組的合作學習模式，完成自己的學習內(nèi)容。進入能夠有效地提升合作教學的模式中的實用性[4]。

結論：合作學習作為一種新型的教學方式，正在慢慢地占據(jù)英語教學的課堂。作為英語教師，就要合理地安排學生合作學習的時間，然后不間斷地加強教師和學生之間的交流，及時進行合作學習反饋，讓初中生不間斷的去進行探索，進而培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]薛錦，邵華.基于微課的翻轉課堂教學模式在初中英語聽力教學中的應用——以《新概念英語2》為例[J].英語廣場，2020（17）：134-136.

[2]程敏.翻轉課堂教學模式在中外合作辦學英語教學中的應用——以黃山學院中法酒店管理專業(yè)為例[J].黃山學院學報，2020，22（01）：119-123.

[3]孫鵬云.基于微課的翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用[J].科技資訊，2020，18（04）：159-160.

[4]杜愛平.對分課堂教學模式在中外合作辦學項目英語教學中的應用研究——以河南大學國際教育學院中澳項目閱讀課教學為例[J].英語廣場，2021（10）：97-99.