楊燕

摘要：近年來，隨著新一輪課程改革持續(xù)滲透，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動提出了新的要求。因傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展需要，想要改善這一狀況，教師必須針對教學(xué)方式與方法做出改變，尋求能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的教學(xué)模式?；谶@種情況，本文圍繞合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，分析合作探究式教學(xué)法的優(yōu)勢以及具體的應(yīng)用策略，希望能為初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展提供一些建設(shè)性意見與參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作探究式教學(xué)法;應(yīng)用策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

初中數(shù)學(xué)作為一門具有極強邏輯性和抽象性的學(xué)科，是學(xué)生九年義務(wù)階段必須掌握的基礎(chǔ)性課程之一。對于初中階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識過于復(fù)雜，與其他學(xué)科相比，學(xué)習(xí)和接受起來比較困難[1]。加上有些教師的教學(xué)方式太過單一枯燥，在某種程度上會影響課程學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，不利于初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)從思想上作出改變，深入分析與研究生本理念下的核心素養(yǎng)，積極主動地優(yōu)化教學(xué)方案與教學(xué)計劃，結(jié)合初中生的心理素質(zhì)和認(rèn)知水平，制定有針對性地教學(xué)大綱，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)之中，潛移默化地提升自身的數(shù)學(xué)知識儲備和數(shù)學(xué)思維。

一、合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（1）合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

初中階段是學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維和抽象思維的關(guān)鍵節(jié)點，相較于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育而言，合作探究式教學(xué)法可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端與禁錮，更加適合當(dāng)前階段的學(xué)生特點，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和開拓思維。在教學(xué)活動中應(yīng)用合作探究式教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容進行深層次地研究與分析。在與其他學(xué)生交流合作的過程中，既解決了學(xué)習(xí)上困難，還能提升各方面的綜合素質(zhì)，進一步強化學(xué)生的自主探究能力和主觀能動性[2]。同時，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入合作探究式教學(xué)法，一方面可以提升課堂的活力和氛圍，使得學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生不斷增加對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和熱愛;另一方面可以幫助教師簡化教學(xué)流程，將課堂教學(xué)的主動權(quán)交還給學(xué)生，使其在濃厚的興趣中掌握相關(guān)的理論知識，實現(xiàn)學(xué)生自信心和成就感的強化，進一步提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。除此之外，合作探究式教學(xué)法能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育貫徹落實，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生培養(yǎng)團結(jié)合作的精神。在日常的生活和學(xué)習(xí)中，愿意去傾聽他人的意見和建議，在學(xué)習(xí)的過程中不斷豐富自身的綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)個人能力的全面提升。

（2）合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

基于生本理念下的教育教學(xué)背景，合作探究式教學(xué)法能夠改善傳統(tǒng)模式中教師的主導(dǎo)地位，將課堂的主動權(quán)落實到學(xué)生手中，使其調(diào)動自身的主觀能動性，充分表達內(nèi)心的真實想法與觀點，有利于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便更好地作出具有針對性的教學(xué)方案，進一步為學(xué)生營造自主、平等、民主、良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而全面提升初中生的抽象邏輯思維水平。

二、合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）科學(xué)、合理地劃分小組

受家庭環(huán)境等因素的影響，每個初中生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都存在著較大的差異，對于課堂學(xué)習(xí)的接受水平良莠不齊。針對教師講解的同一個知識點，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可能早已掌握并熟練應(yīng)用，而對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，可能還未建立完整的知識框架[3]。對此，教師在應(yīng)用合作探究式教學(xué)法開展教學(xué)活動時，必須根據(jù)學(xué)生實際的綜合實力，科學(xué)、合理地劃分小組，確保每一組學(xué)生之間的水平相當(dāng)。同時，每個小組之間的學(xué)生能夠互補，以便充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自信心。

（2）創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)為初中生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)情境與教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主地思考與探索，深入開發(fā)與挖掘?qū)W生的潛在能力，使其能夠獲得更高層次的進步與發(fā)展。

（3）理論與實踐活動相結(jié)合

新課改明確指出，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動不能只局限于課本中的知識理論，還應(yīng)將課堂延伸至現(xiàn)實生活之中，關(guān)注學(xué)生對理論知識的應(yīng)用和實踐水平，保證理論與實踐的完美結(jié)合，讓學(xué)生在應(yīng)用鍛煉的過程中感受數(shù)學(xué)的真正魅力。

結(jié)語：

綜上所述，合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用至關(guān)重要。它不僅能夠調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，還能促進學(xué)生綜合實力和核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)細致分析每個學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)水平，結(jié)合課堂教學(xué)的實際情況，科學(xué)地采用合作探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，在滿足學(xué)生發(fā)展需求的同時，為今后的學(xué)習(xí)、生活打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]馬亞紅.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式實施策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（10）：138-139.

[2]卜曉娟，滿在法.初中數(shù)學(xué)教學(xué)“小組合作、當(dāng)堂評測”模式構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育，2021（03）：39-42.

[3]鄭春琴.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的思考與研究[J].亞太教育，2019（05）：88.