李娟

摘要：深度教學是一種革命性的教學方式，是對傳統(tǒng)模式所進行的一種修正和完善，能夠加深知識層次。雖然新課改已經(jīng)推行了很多年，但是傳統(tǒng)教學模式仍然存在于現(xiàn)在的許多教學課堂中。為了貫徹新課改的要求，不斷將核心素養(yǎng)加入到教學中去，就需要向深度教學逐步轉(zhuǎn)變、邁進。本文主要從深度教學與地理核心素養(yǎng)的關(guān)系以及核心素養(yǎng)對于深度教學的必要性出發(fā)，探討實現(xiàn)地理課堂深度學習的教學策略與實踐。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;學習策略;實踐探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

隨著新課改的穩(wěn)步推進，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為迫切。而地理的深度教學在對學生學習興趣的提升以及幫助其掌握優(yōu)質(zhì)的學習方法、提高教學效率、提高學生素養(yǎng)等層面均顯示出了亮點。在教學中，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)的專業(yè)概念，嘗試尋找最好的教學方式和教學手段，幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣，并找到一定的學習方法，真正的培養(yǎng)其綜合能力，全方位的提升，本文主要圍繞核心素養(yǎng)的地理課堂深度教學策略，從二者的關(guān)系以及必要性著手分析如何提高教學。

二、深度學習的教學實踐策略

深度教學在實際中是需要以一種科學而又嚴謹?shù)拇胧﹣碚归_教學活動的，要求必須要觸及學科知識的本質(zhì)內(nèi)容，才能使得其發(fā)揮應(yīng)有的作用和高超的價值。在教學的過程中深度教學主要讓學生學習并且學懂如何了解地理內(nèi)容，如何根據(jù)圖表等一些其他的形式得到一些該得到的信息，從而實現(xiàn)對內(nèi)容的概括性分析，全面系統(tǒng)把握知識點。因此在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上應(yīng)該培養(yǎng)學生們的興趣和情感，真正的激發(fā)學生的主觀能動性，利用豐富的內(nèi)容以及新奇的教學形式，引發(fā)學生的好奇心，在這個方面教師可以采取多媒體與課堂相結(jié)合的方式，讓同學們通過直觀的視頻或者圖片來學習，同時在教學的過程中，一定要讓他們主動接受，真正了解學習的本質(zhì)性，同時認識學習地理方面事物的重要性，才能盡早讓學生們主動去尋找地理學科的概念和規(guī)律，從表象到具體來引發(fā)學生的注意力，讓學生們進行主動思考。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學習動力

在教學過程中，應(yīng)有意識、有規(guī)劃性的設(shè)置問題，從而誘發(fā)學生們積極的思考和探索，提高地理學科思維的思想方式，形成獨特的具有地理學科特色的思維方式，從而達到深度教學的目標，在深度教學的理念下，問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該結(jié)合學生的認知水平和學生的基本能力與學生的生活和學習密切相關(guān)，并且還能夠有一定的科學性和趣味性，同時，讓學生進行思維和考慮。比如在講解必修一的行星這一課時提到結(jié)合地球以及其他幾大行星基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析，其他行星不適合人類生存的條件以及根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)推測未來。通過學生在解決上述問題的過程中，學生能夠主動的閱讀圖文材料，通過閱讀圖文材料，從圖和文章中獲得一些有用的知識點和信息，然后結(jié)合這些知識點和信息進行題目的解答，在課后通過和同學進行合作探究。通過這種方式讓學生自主的進行地理學科的分析，并且提高了思維能力，強調(diào)了如何結(jié)合生活實例舉例說明，讓學生們真正懂得生活中其實處處有地理，而作為知識的傳承者，只有將地理應(yīng)用到生活中去，才能夠真正學懂地理學科。

（二）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學習過程

在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖學習高中知識，有利于把一些分散性的復(fù)雜的地理知識進行緊密地結(jié)合，讓學生在大腦里面形成一定的地理知識精準體系，這樣就能夠大幅度改善學生的學習方式，并提升效率，通過這一措施能夠減輕學生的學業(yè)負擔，增強學生的能動性。在開展深度教學中需要不斷的引導(dǎo)學生尋找知識之間的聯(lián)系，幫助他們自主地構(gòu)思思維導(dǎo)圖，并進行新的學習思路的建立與嘗試，從而形成高中地理知識框架。比如在講解湘教版版必修3的流域的綜合開發(fā)的時候，教材上是以美國田納西河流域為例子，分別從地形，氣候，水文資源等自然條件綜合分析了田納西河流域開發(fā)的自然背景，，讓學生通過這些自然條件去靈活應(yīng)用為田納西河的發(fā)展和治理提供一定的建議和意見。學生繪制《流域綜合治理與開發(fā)》思維導(dǎo)圖通過這樣的方式讓學生能夠掌握一定的地理思維方式之后，就可以引導(dǎo)學生構(gòu)建流域綜合開發(fā)的思維導(dǎo)圖，學會知識的遷移和應(yīng)用，同時讓學生在課后去了解一些與田納西河不相同的流域，通過分析其他流域的地形，氣候水文資源等自然條件以及特點和自然背景，讓學生尋找合適該流域發(fā)展的條件，通過案例的對比，讓學生明白思維導(dǎo)圖并不一定是知識點的概括，更重要的是如何去分析問題和解決問題，通過結(jié)合實際靈活的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，真正實現(xiàn)深度學習。

（三）優(yōu)化教學方式，提高學生自主性

在傳統(tǒng)的地理教學過程中，教師往往會采取語言教授的方式以及板書向同學展示所學內(nèi)容，，就是通過與現(xiàn)在的多媒體技術(shù)相結(jié)合，結(jié)合學生的學情，優(yōu)選教學方法，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓學生成為課堂的主人，增進學生的學習效能。

比如在必修一中太陽的活動與地球的關(guān)系這一章節(jié)的教學活動中，利用討論或者辯論的方式讓學生對于太陽的活動對地球能夠帶來的影響產(chǎn)生深刻記憶，結(jié)合這道例題，以討論的方式進行對知識點的鞏固，用多種多樣的方式讓學生去感受地理，學習地理。同時在課堂中使用多媒體技術(shù)，讓學生能夠通過直觀的方式去觀賞地球與太陽之間的關(guān)系，感受地理學科的魅力，以及地理學知識的魅力所在，再通過放映一些太陽對于地球萬物產(chǎn)生的影響類的視頻或圖片，讓其能夠從多個方面去思考和分析太陽與地球之間的關(guān)系，借助探究活動，訓練學生的邏輯思維，或者教師還可以進行地理實驗，或者讓學生帶到戶外進行實地考察，觀察在有太陽和沒太陽時部分物種的不同表現(xiàn)，體驗生活中存在的地理知識，引導(dǎo)學生在模擬或者真實的地理環(huán)境下，將理論與現(xiàn)實相結(jié)合，應(yīng)用地理的視角和思維方式去思考和分析解決問題，不斷拓展學生的綜合思維能力和地理實踐能力。

結(jié)束語

綜上所述，地理學科實施深度教學的策略有許多方式，需要教師不斷進行探索和實踐。在開展教育深度教學實踐的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學生主動地去挖掘現(xiàn)象的本質(zhì)在哪里，讓學生能夠主動積極學習地理學科知識，不斷培養(yǎng)自己的學科思維能力，用正確的思維方式來分析和解決實際的地理問題，切實培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)。

參考文獻

[1]郭薇.新課標背景下高中地理課堂教學目標設(shè)計研究[D].大連：遼寧師范大學，2020.

[2]張凌.基于深度教學的高中地理微課設(shè)計策略研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2020.

基金項目：本文系2020年度天水市“十三五”規(guī)劃課題《基于深度學習高中地理教學策略研究》的階段性研究成果，課題立項號：TS[2020]GH246