汪瑞芳

摘要：新課改背景之下，教育面對新一輪的改革沖擊。高中生的心理壓力來源較多，心理壓力大，班主任在管理班級(jí)的過程中需要針對高中學(xué)生的特殊性進(jìn)行管理工作。在和學(xué)生相處中除了了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況外，還要關(guān)注學(xué)生的日常生活，在教育工作中加入德育教育，幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生提升德育素質(zhì)。德育教育能夠推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，因此在教學(xué)工作中班主任要積極推進(jìn)德育教育融入班級(jí)管理。本文將從班主任在管理班級(jí)過程中融入德育教育的角度出發(fā)，討論分析融合策略。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;德育;高中班主任;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)校在進(jìn)行教育工作時(shí)更多關(guān)注在學(xué)生的成績，學(xué)生的德育教育一直以來都沒有得到提升。優(yōu)秀的成績能幫助學(xué)生順利度過高考，但是擁有良好的道德素養(yǎng)才能讓學(xué)生真正的走進(jìn)社會(huì)，面對人生。新課改提出后，要求學(xué)校教學(xué)以學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)。高中生的心理發(fā)展正處于重要階段，道德素養(yǎng)的提升能夠幫助高中生樹立正確的價(jià)值觀、道德觀和人生觀。因此，班主任需要將德育教育融入到班級(jí)的日常管理，本文將以此角度進(jìn)行論述。

一、高中班主任管理工作融入德育教育出現(xiàn)的問題

1、德育教育缺乏創(chuàng)新意識(shí)

一直以來傳統(tǒng)教育都忽視了德育教育的重要性，導(dǎo)致班主任在進(jìn)行管理工作時(shí)沒有養(yǎng)成將德育教育融入其中的意識(shí)。在進(jìn)行德育教育時(shí)還采用教條式的說理，導(dǎo)致學(xué)生積極性降低。盡管有少部分班主任開展德育活動(dòng)，但是收獲顯微，班主任應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下社會(huì)新聞熱點(diǎn)，以實(shí)踐案例為出發(fā)點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力，潛移默化的融入德育觀念，目前，單純的依靠枯燥乏味的德育思想班會(huì)，進(jìn)行德育教育，學(xué)生毫無參與意識(shí)，沒有思想層面的共鳴，不利于學(xué)生理解德育理念。

2、德育教育缺乏中心目標(biāo)

應(yīng)試教育影響下，高中學(xué)生的成績一直是班主任最關(guān)心的點(diǎn)，即使進(jìn)行德育教育，也不能準(zhǔn)確拿捏德育教育的中心目標(biāo)。多數(shù)班主任認(rèn)為德育工作和應(yīng)試教育一樣，實(shí)施內(nèi)容就是理論輸出，陳舊老套的教育觀念并不能帶動(dòng)學(xué)生，管理工作中沒有將德育教育的優(yōu)勢結(jié)合進(jìn)去。班主任在管理班級(jí)中缺乏德育教育的中心目標(biāo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理壓力得不到排解，影響學(xué)生全面健康發(fā)展。

二、高中班主任管理工作融入德育教育實(shí)施的策略

1、班主任以身作則，發(fā)揚(yáng)榜樣作用

班主任在班級(jí)管理中充當(dāng)著不可或缺的身份，影響著學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。班主任在管理工作中應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，提升道德素養(yǎng)，給學(xué)生樹立良好的道德榜樣。首先，班主任應(yīng)該主動(dòng)靠近學(xué)生，真正了解學(xué)生。及時(shí)察覺給學(xué)生造成心理壓力的因素，通過交流談心的溝通方式，幫助學(xué)生排解壓力，在溝通的過程中發(fā)揮榜樣作用，將良好的德育素養(yǎng)傳播給學(xué)生。學(xué)生和班主任溝通變得頻繁，兩者之間的距離不斷貼近，就會(huì)在相處中模仿班主任的行為，班主任展現(xiàn)出的優(yōu)秀的道德品質(zhì)也會(huì)被學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在體育課后，班主任可以主動(dòng)撿起同學(xué)遺落的空水瓶，學(xué)生們在發(fā)覺班主任的行動(dòng)會(huì)，也會(huì)自覺地將操場上的垃圾帶走，班主任的行為舉止引導(dǎo)學(xué)生們愛護(hù)公共環(huán)境。在課堂上，班主任要多分享名家的德育觀念，給學(xué)生啟迪，并且可以邀請學(xué)生進(jìn)行名家分享，讓學(xué)生自己講出其中蘊(yùn)含的德育觀念。在主題班會(huì)上對表現(xiàn)良好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)夸獎(jiǎng)，播放具有環(huán)保意識(shí)的小動(dòng)漫，一方面給學(xué)生教育啟示，另一方面學(xué)生對動(dòng)漫有更多的興趣。通過班主任以身作則的表現(xiàn)，同學(xué)們會(huì)對班主任更加的尊敬，愿意服從班主任的管理工作，并且自身的道德素養(yǎng)也會(huì)不斷提升。

2、制定教學(xué)中心目標(biāo)，完善管理工作機(jī)制

開展班級(jí)管理不能缺少的就是目標(biāo)明確的管理制度，將德育教育融入到管理工作需要班主任完善工作機(jī)制才能保證二者有機(jī)融合。在管理工作中，班主任應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不再套用陳舊的教育觀念。而是自我革新，制定出符合當(dāng)前學(xué)生的管理目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生提升道德素養(yǎng)。在進(jìn)行德育教育時(shí)，班主任需要制定教學(xué)目標(biāo)，明確此次德育教育的重點(diǎn)。例如，班主任要進(jìn)行“勤儉節(jié)約”的主題教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)設(shè)定一個(gè)時(shí)間段，以半個(gè)學(xué)期為期限，同學(xué)們分組參與，不同組別互相監(jiān)督，幫助學(xué)生樹立愛惜糧食，節(jié)約用水的意識(shí)。在管理過程中，注重學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生提出對自我的要求，針對自身的性格缺點(diǎn)進(jìn)行改正。在活動(dòng)期內(nèi)表現(xiàn)良好的學(xué)生，要給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過激勵(lì)的方法，吸引學(xué)生積極參加德育教育。另外，在教學(xué)工作中，班主任也可以采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，從德育教育的角度出發(fā)，和同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)虛擬的溝通，分享社會(huì)新聞，討論熱點(diǎn)信息。對待不同性格的學(xué)生要有不同的管理模式，進(jìn)行個(gè)性化教育，讓學(xué)生把內(nèi)心的想法說出來，更好的提升教學(xué)效果。因此，要求教師在管理工作中要不斷創(chuàng)新，優(yōu)化工作機(jī)制，采用更適合當(dāng)下學(xué)生的工作模式，帶動(dòng)學(xué)生提升道德素質(zhì)。這對班主任而言是一種挑戰(zhàn)，融合德育教育在管理工作中對學(xué)生的發(fā)展有很大的影響，班主任一定要做好教學(xué)中心目標(biāo)的設(shè)定。

3、科學(xué)制定教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

德育教育與其他學(xué)科有很大的不同，班主任在進(jìn)行管理工作時(shí)要科學(xué)制定教學(xué)模式，杜絕口頭式，教條式的傳統(tǒng)教學(xué)方式。采用貼近學(xué)生生活的角度進(jìn)行教育工作，學(xué)生才不會(huì)有逆反心理。教學(xué)模式要生活化，通過日常生活的影響，學(xué)生在不知不覺中提升了道德素養(yǎng)。

例如，組織班級(jí)學(xué)生去養(yǎng)老院或者幼兒園進(jìn)行才藝表演，讓學(xué)生真實(shí)的接觸到老人和孩子，在相處的過程中，激發(fā)學(xué)生尊老愛幼的意識(shí)。而且生活化的活動(dòng)還能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。還可以帶領(lǐng)學(xué)生參加校內(nèi)的志愿者活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)提議獻(xiàn)策，在志愿活動(dòng)中，班主任應(yīng)放低自身的姿態(tài)，加入到學(xué)生當(dāng)中，不僅能發(fā)揮引領(lǐng)作用，還可以讓學(xué)生信任自己。

結(jié)語

班主任在班級(jí)管理工作中加深德育教育的實(shí)施，幫助學(xué)生在德育教學(xué)中形成正確的觀念，提升自身素養(yǎng)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。優(yōu)秀的教學(xué)模式能讓班級(jí)管理更加順利，因此，班主任應(yīng)該發(fā)揮自身在班級(jí)管理方面的影響力，創(chuàng)新德育教育的實(shí)施方案。

參考文獻(xiàn)

[1]賀全城.立德樹人背景下初中班主任管理策略探究[J].試題與研究，2021（30）：133-134.

[2]王燕.糾其本末? 知其終始? 對癥下藥——班主任德育教育案例分析[J].試題與研究，2021（30）：135-136.

[3]曾君蘭. 高中班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的德育教育工作探究[A]. 成都市陶行知研究會(huì).首屆"何以為師"學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].成都市陶行知研究會(huì)：成都市陶行知研究會(huì)，2021：3.