林霞

摘要：新課程理念對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)提出了新要求，學(xué)生除了要掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)操作能力之外，還需要具備計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中形成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。游戲化教學(xué)模式中，教師需要進(jìn)行巧妙的游戲編創(chuàng)，利用豐富的游戲平臺(tái)，提升學(xué)生參與度，同時(shí)采用過程性評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等評(píng)價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng);游戲化教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

游戲化教學(xué)是現(xiàn)代娛樂教學(xué)理念的教學(xué)使用，課堂教學(xué)當(dāng)中，教師選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的游戲形式開展教學(xué)，并將學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)隱藏于游戲當(dāng)中。學(xué)生通過愉悅的游戲體驗(yàn)不斷深入游戲環(huán)境當(dāng)中，最終獲取重要的學(xué)科知識(shí)，形成動(dòng)手實(shí)操能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能能力。

一、小學(xué)信息技術(shù)課程基本情況

（一）小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)階段信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)提出了新的目標(biāo)，通過信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，小學(xué)學(xué)生除了要了解當(dāng)前信息技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景、認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的應(yīng)用之外，還需要形成初步的團(tuán)隊(duì)合作能力，能夠通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搜集信息，進(jìn)行與他人的交流，能夠在計(jì)算機(jī)使用過程中形成良好的使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。從教學(xué)目標(biāo)的拓展來看，相比此前技術(shù)性目標(biāo)要求，新課程改革還提出了計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)等相關(guān)教學(xué)要求，學(xué)科教學(xué)需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充和教學(xué)方法的升級(jí)，來滿足新的教學(xué)需要。

（二）小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論中，將兒童成長過程分為了四個(gè)階段，其中小學(xué)階段的學(xué)生在皮亞杰理論中被視為“具體運(yùn)算階段”。在這一階段中，學(xué)生開始初步具備了抽象邏輯的思維能力，能夠在客觀事物的觀察中總結(jié)一些規(guī)律，產(chǎn)生分類意識(shí)和睡姿處理意識(shí)。不過受限于年齡狀況，他們?cè)谛纬筛拍钸^程中發(fā)現(xiàn)問題相對(duì)困難，同時(shí)難以有效解決問題，大部分不熟悉場(chǎng)景下的問題，學(xué)生很難形成解題思維。因此在教學(xué)中，除了要進(jìn)行邏輯概念教學(xué)外，還需要注重形象化直觀教學(xué)，幫助學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從具象到抽象的思維過渡。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程游戲化教學(xué)的基本流程

（一）教學(xué)流程

游戲化教學(xué)以游戲進(jìn)行為主要內(nèi)容，學(xué)生從游戲體驗(yàn)當(dāng)中感受知識(shí)，形成能力，獲得趣味。游戲化教學(xué)主要分為兩個(gè)部分，分別為學(xué)生部分和教師部分，其中學(xué)生是游戲的主要參與者，教師是游戲的準(zhǔn)備者和游戲環(huán)節(jié)的執(zhí)行觀察者。信息技術(shù)課程的游戲設(shè)計(jì)主要分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)步驟是游戲準(zhǔn)備和情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)。采用情境引導(dǎo)的方式，教師將情境環(huán)境通過場(chǎng)景展示或者語言描述的方式像學(xué)生進(jìn)行介紹，并講述游戲規(guī)則和游戲分組情況，由學(xué)生根據(jù)自由組隊(duì)或者按照學(xué)號(hào)等方式進(jìn)行分組，確定游戲參與規(guī)則。

第二個(gè)步驟為游戲開展環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入游戲當(dāng)中，按照游戲要求開展游戲。通常情況下，信息技術(shù)課程的游戲活動(dòng)都有明確的任務(wù)，學(xué)生需要通過游戲參與和團(tuán)隊(duì)合作的方式，來進(jìn)行游戲任務(wù)，嘗試完成給出的游戲任務(wù)。在游戲化教學(xué)當(dāng)中，教師可以采用平臺(tái)游戲模式，由學(xué)生通過簡單的計(jì)算機(jī)操作來共同參與游戲。例如教師可以采用“剝豆豆”游戲平臺(tái)，組織學(xué)生嘗試進(jìn)行平臺(tái)互動(dòng)游戲，平臺(tái)游戲中教師可以自由進(jìn)行游戲互動(dòng)操作設(shè)置，由學(xué)生通過游戲操作，來進(jìn)行游戲體驗(yàn)。例如在《因特網(wǎng)上查找資料》的游戲化教學(xué)中，教師可以采用因特網(wǎng)網(wǎng)上沖浪游戲教學(xué)模式，設(shè)置一個(gè)虛擬的多層級(jí)的交互平臺(tái)，學(xué)生需要在平臺(tái)當(dāng)中通過關(guān)鍵詞信息查找、網(wǎng)址輸入、搜集和下載網(wǎng)絡(luò)信息等操作，來完成信息搜集任務(wù)。在操作中，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的錯(cuò)誤操作，教師可以通過平臺(tái)形式給出警示信息，要求學(xué)生返回到上一個(gè)頁面進(jìn)行重新檢索。對(duì)于正確完成信息搜集和下載整理的學(xué)生，則完成相應(yīng)的計(jì)分，以計(jì)分形式帶給學(xué)生成就感。

第三個(gè)步驟是教學(xué)評(píng)價(jià)步驟，這一環(huán)節(jié)中，教師需要結(jié)合學(xué)生游戲觀察和學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)所作出的表現(xiàn)來為學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，完成課后總結(jié)。

（二）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性影響較為嚴(yán)重，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式更加注重結(jié)果評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生在獲得負(fù)面評(píng)價(jià)后會(huì)產(chǎn)生自信心的喪失，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。游戲教學(xué)模式的主要目的在于以游戲的形式激發(fā)學(xué)生樂趣，同時(shí)淡化課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面增長，使學(xué)生能夠在愉悅快樂的氛圍當(dāng)中獲得技能和信息素養(yǎng)的有效提升。因此在教學(xué)方式方面，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)手段，以過程性形成評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。

一方面教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生在游戲過程中的表現(xiàn)出發(fā)，給出評(píng)價(jià)。教師著重觀察學(xué)生的游戲興趣和參與情況，同時(shí)觀察學(xué)生在面臨較難完成任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出積極主動(dòng)的情緒還是消極煩躁的情緒，對(duì)學(xué)生作出分析判斷。對(duì)于消極情緒學(xué)生，教師主要采取心理指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生形成直面困難，嘗試解決的勇氣，避免學(xué)生產(chǎn)生恐懼失敗、害怕失敗的消極情緒。

另一方面，教師可以從學(xué)生的任務(wù)完成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的游戲任務(wù)完成成績，給出學(xué)生表揚(yáng)，為學(xué)生帶來激勵(lì)，使學(xué)生能夠在游戲活動(dòng)當(dāng)中，感受到競(jìng)爭(zhēng)合作的趣味性，使游戲的競(jìng)賽意味更加濃郁。

此外，在評(píng)價(jià)方式方面，教師還可以組織學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，通過多中評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠從同伴視角對(duì)同學(xué)的游戲參與情況、能力情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試從相對(duì)專業(yè)的信息技術(shù)操作層面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生通過評(píng)價(jià)形式進(jìn)行信息技術(shù)的操作應(yīng)用的復(fù)習(xí)。學(xué)生為了能夠給出更加精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，便會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行自我技術(shù)操作水平的提升，使評(píng)價(jià)更加精準(zhǔn)，在整個(gè)過程中學(xué)生也將養(yǎng)成積極負(fù)責(zé)的思維意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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