曾靜

摘要：主要討論家庭教育當(dāng)中家長(zhǎng)教育能力和認(rèn)知誤區(qū)存在的影響問題，提出家校合作機(jī)制的持續(xù)深化，引領(lǐng)家長(zhǎng)溝通制度升級(jí)，由高中班主任以學(xué)生觀察和學(xué)生分析出發(fā)，通過家長(zhǎng)溝通形式，針對(duì)開展深入的家長(zhǎng)教育，幫助家長(zhǎng)理順教育理念，打造良好的家庭教育環(huán)境，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供助力。

關(guān)鍵詞：高中;家校合作;家庭教育;家長(zhǎng)溝通

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用，但受限于家長(zhǎng)群體本身的教育專業(yè)能力影響，家庭教育長(zhǎng)期以來都是外部教育環(huán)境當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)。高中階段針對(duì)性開展家校合作共同育人模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與家庭進(jìn)行教育聯(lián)合，為學(xué)生打造良好的、雙向溝通的教育空間，幫助學(xué)生能夠享受更加健康的成長(zhǎng)環(huán)境。而為了解決家庭教育中家長(zhǎng)教育職能問題，家校合作模式中引入家長(zhǎng)溝通機(jī)制來提升學(xué)校-家庭的雙向聯(lián)系。

一、家校合作中家長(zhǎng)溝通存在的主要問題

（一）溝通方式相對(duì)單一

目前高中階段教學(xué)工作壓力相對(duì)繁重，教師很難抽出時(shí)間與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，目前高中家校合作當(dāng)中，教師主要采取的家長(zhǎng)溝通主要以微信渠道為主要平臺(tái)，較少能夠開展面談、家長(zhǎng)會(huì)形式的面對(duì)面溝通，罕見家訪等針對(duì)性溝通。同時(shí)線上溝通的頻率不高，教師通常通過微信群聊的方式進(jìn)行學(xué)生情況簡(jiǎn)述，一般采用整體性描述方式進(jìn)行介紹，缺少針對(duì)性，溝通時(shí)間較短，對(duì)于家長(zhǎng)認(rèn)知和教育能力的提升幫助不大。

（二）家長(zhǎng)群體關(guān)注點(diǎn)存在偏差

在目前的家長(zhǎng)溝通中，家長(zhǎng)反饋的主要問題集中在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和身體狀況等幾個(gè)層面，對(duì)于學(xué)生心理、學(xué)生壓力和學(xué)生對(duì)于家庭生活的態(tài)度，對(duì)于自身成長(zhǎng)的態(tài)度等心理健康、發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容較少關(guān)注。家長(zhǎng)和教師都很難形成對(duì)于學(xué)生全面特征的重視，沒有將學(xué)生健康成長(zhǎng)納入到重點(diǎn)考量范圍之內(nèi)。

（三）存在一定的思維差異

教師或班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中，更多從整體性出發(fā)，進(jìn)行學(xué)生觀察，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行理性客觀的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)中，更多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，部分思維較為單一、文化程度相對(duì)較低的家長(zhǎng)，存在一定的固執(zhí)己見的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)在生活當(dāng)中過于寵溺學(xué)生，導(dǎo)致不愿意直面學(xué)生存在的問題。也有部分家長(zhǎng)存在消極態(tài)度，認(rèn)為自己無法處理學(xué)生的問題，全權(quán)寄托學(xué)校來進(jìn)行處理。教師對(duì)于家庭教育優(yōu)良環(huán)境建構(gòu)表現(xiàn)出有心無力。

（四）家長(zhǎng)溝通存在隨意性

教師班主任與家長(zhǎng)群體之間的溝通在目前看來較為隨意，教師更多在發(fā)現(xiàn)問題的第一時(shí)間選擇與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，導(dǎo)致雙方可能存在時(shí)間上的錯(cuò)位，導(dǎo)致溝通不夠深入。高中家校合作體系當(dāng)中，尚未建立起標(biāo)準(zhǔn)化的能夠面向全體家長(zhǎng)的溝通機(jī)制，缺乏具有執(zhí)行力的溝通計(jì)劃的制定，導(dǎo)致溝通很難發(fā)揮出預(yù)期效果。

二、以良好家庭教育環(huán)境構(gòu)建為目標(biāo)的家長(zhǎng)溝通機(jī)制建設(shè)

家長(zhǎng)溝通的主要目的在于通過專業(yè)的教育指導(dǎo)和針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)生分析，幫助學(xué)生家長(zhǎng)形成客觀理性的學(xué)生分析判斷，自覺積極地營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

（一）進(jìn)一步健全家校合作機(jī)制

首先應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的家校合作工作目標(biāo)進(jìn)行持續(xù)深化，通過廣泛的社會(huì)宣傳來改編家長(zhǎng)對(duì)于家校合作的認(rèn)知和理解，幫助家長(zhǎng)從單純的升學(xué)目標(biāo)視角中擺脫出來，將更多的重點(diǎn)放置在學(xué)生健康成長(zhǎng)，形成健全人格、養(yǎng)成良好習(xí)慣等方面。

其次要推進(jìn)家校合作機(jī)制的不斷完善，其中進(jìn)一步確立家長(zhǎng)委員會(huì)在教學(xué)管理當(dāng)中的作用。引導(dǎo)具有高素質(zhì)、樂于參與、公平公正的家長(zhǎng)擔(dān)任家長(zhǎng)委員會(huì)成員。學(xué)校與班級(jí)重大事項(xiàng)需要通過家長(zhǎng)委員會(huì)的協(xié)商溝通，利用家長(zhǎng)委員會(huì)模式來推進(jìn)家校合作制度化建設(shè)，強(qiáng)化家長(zhǎng)群體的教育文化氛圍的養(yǎng)成。

（二）強(qiáng)化班主任的家長(zhǎng)溝通職能

班主任是班級(jí)管理當(dāng)中的主要執(zhí)行者，對(duì)于學(xué)生群體也有著較深的了解。在家校合作機(jī)制當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)建立起以班主任為核心的家長(zhǎng)溝通機(jī)制，由班主任根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展管理工作，為家長(zhǎng)提供學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，幫助家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)生狀況的分析。班主任在教學(xué)工作當(dāng)中需要不斷提升自己的溝通能力和教育指導(dǎo)能力，能夠從教育視角為學(xué)生家長(zhǎng)提供教育理念支持，幫助學(xué)生家長(zhǎng)形成正確的 教育理念，參與到家庭教育環(huán)境的營(yíng)造當(dāng)中來。

（三）建立健全家長(zhǎng)溝通機(jī)制

制度化標(biāo)準(zhǔn)化的家長(zhǎng)溝通模式，能夠同步節(jié)省教師和家長(zhǎng)雙向時(shí)間，同時(shí)實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容深化。通過家長(zhǎng)委員會(huì)進(jìn)行家長(zhǎng)溝通時(shí)間擬定，按照計(jì)劃要求開展家長(zhǎng)溝通工作。工作內(nèi)容中，班主任主要從學(xué)生觀察、學(xué)生分析判斷入手，為學(xué)生家長(zhǎng)提供第一手的學(xué)生資料。為了能夠依照溝通機(jī)制制度標(biāo)準(zhǔn)開展溝通工作，班主任在日常工作當(dāng)中應(yīng)當(dāng)做好對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的觀察和記錄，可以采用電子檔案管理機(jī)制，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、日常學(xué)習(xí)態(tài)度情況等進(jìn)行記錄，并結(jié)合學(xué)生觀察，對(duì)學(xué)生可能面臨到的問題，可以采取的解決策略等進(jìn)行整理分析，使家長(zhǎng)溝通中，班主任能夠按部就班，有條不紊地進(jìn)行信息介紹和教育幫助，為家長(zhǎng)提供有效的溝通教育策略，構(gòu)建良好的家庭教育環(huán)境，避免溝通淺層表面，無法發(fā)揮溝通作用。

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