屠晨瑋

摘要：教育發(fā)展過程中，如何利用好本土資源，合理有效的規(guī)劃幼兒園區(qū)域活動是當(dāng)前需要思考的重要問題。每個幼兒都擁有巨大的發(fā)展?jié)撃?，他們的?chuàng)造力需要社會各界的關(guān)注，其中最為直接有效的方式就是幼兒與自然、社會的充分接觸。幼兒教育工作者要充分發(fā)掘本土資源，組織活動，促進(jìn)幼兒快速向前行進(jìn)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;區(qū)域活動;本土資源

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：每個幼兒都擁有巨大潛能，而如何開發(fā)和促進(jìn)他們這種潛能的發(fā)展，除了課本上所教授的知識之外，更應(yīng)該將教育教學(xué)活動融入自然、社會以及地方風(fēng)土人情之中。利用好本土資源，打破傳統(tǒng)的教育模式，讓幼兒的各方面能力能夠得到充分的鍛煉。本文針對昆山市本地幼兒園區(qū)域活動中本土資源的利用進(jìn)行探索。

1利用本土社會資源，幫助幼兒發(fā)展?jié)撃懿⒃鲩L見聞

1.1名勝古跡的啟發(fā)

以古鎮(zhèn)周莊為例，周莊作為江南六大古鎮(zhèn)之一，是國家首批5A級景區(qū)。參觀“周莊”一類的名勝古跡，可以增長幼兒的見識，作為教師要有目的性的組織一些活動，利用教學(xué)設(shè)備展現(xiàn)名勝古跡之美。除此之外，“絲弦宣卷”作為周莊特有的民間曲藝，距今已有近200年歷史。此外，周莊的茶文化、服飾文化也都極具特色?？梢越M織幼兒模仿例如“絲弦宣卷”的曲藝，讓幼兒參與其中，分角色演繹，同時讓幼兒分享感受。發(fā)展幼兒表現(xiàn)力、想象力的同時，對于傳統(tǒng)文化也是很好的銘記[1]。

1.2從飲食文化中探索

俗話說，“十里不同風(fēng)，百里不同俗”，昆山當(dāng)?shù)氐娘嬍澄幕彩菤v史悠久，在組織幼兒活動時，教師可以選取有濃郁地方特色并且操作簡單的食物加入教學(xué)活動環(huán)節(jié)，讓幼兒參與其中。讓幼兒學(xué)習(xí)例如青團(tuán)、糖棗、襪底酥等名小吃的制作方法，培養(yǎng)他們動手的能力，也可以讓幼兒根據(jù)這些傳統(tǒng)糕點發(fā)揮想象力，進(jìn)行創(chuàng)新，做出有特色的新食品，這也是對幼兒創(chuàng)新能力的鍛煉。

1.3社會、家庭資源的利用

為了滿足幼兒探索社會的求知欲。幼兒園可以聯(lián)合社區(qū)以及幼兒家長，讓幼兒了解各式各樣的人以及分工，增加幼兒的社會經(jīng)驗，體驗勞動者的不易。組織幼兒在家長的陪伴下，參與環(huán)保活動，收集身邊的“廢品”，進(jìn)行循環(huán)再利用，制作工藝品。組織學(xué)生制作環(huán)保標(biāo)語，環(huán)保旗幟，走進(jìn)社區(qū)，將手工制作的工藝品、旗幟和標(biāo)語送給他人，這樣既鍛煉了幼兒的社交能力，同時也能讓幼兒收獲分享的快樂。

2利用自然資源，發(fā)展探索意識，培養(yǎng)動手能力

2.1動物資源的探索

對于生活在城市的幼兒來說很少有能夠接觸小動物的機(jī)會，大多數(shù)時間，幼兒都是在動物園里通過防護(hù)欄觀察動物。而生活在農(nóng)村的幼兒則可以更多、更直接地接觸到自然界中的小動物。作為教師，應(yīng)該多組織探索自然的活動，將幼兒帶到大自然中，觀察昆蟲的生活習(xí)性，將幼兒的求知欲充分調(diào)動起來。如了解小螞蟻搬家的軌跡，觀察蜜蜂采蜜的方法和小蝌蚪成長的軌跡以及變化。通過對自然的接觸和觀察，讓幼兒學(xué)會提出問題，培養(yǎng)幼兒的觀察力、耐力以及語言表達(dá)能力[2]。

2.2泥土石木等自然資源的利用

泥土、石頭、木材這些物質(zhì)在自然界中是隨處可見的，由教師組織活動，帶領(lǐng)學(xué)生走近這些自然資源，走進(jìn)園林，設(shè)置美工區(qū)、自由活動區(qū)。在不破壞環(huán)境的前提下，讓幼兒利用泥土、五彩繽紛的水彩顏料、形態(tài)各異的石頭等進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)作出各式各樣的泥塑、手工、畫作、創(chuàng)意作品等。還可以帶領(lǐng)幼兒收集木材制作做工具、工藝品等。在自由活動區(qū)玩游戲，做運動，充分鍛煉幼兒的探索能力和活動能力[3]。這些活動在鍛煉幼兒的想象力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、動手能力的同時，也可以讓幼兒對于自然界中的一草一木有更深的了解。

2.3源于植物的啟發(fā)

在日常生活中，植物是隨處可見的，其中最常見的就是生活中必不可少的各種蔬菜瓜果。這些植物生長習(xí)性各不相同，色彩也五彩繽紛，外形更是形態(tài)各異。幼師可以組織幼兒去觀察這些植物，探索植物的生長習(xí)性，啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考，勇于描述他們所觀察到的信息，抒發(fā)觀察過程中的感受。也可以在園區(qū)中開辟小塊空地，種植一些利于成活的植物，將每一株植物分配給不同的幼兒小組，每小組可分配4-5個人，讓學(xué)生們認(rèn)真記錄和觀察植物的生長習(xí)性和特點，最后可以把獲得的成果讓每個幼兒小組一一到臺前進(jìn)行展示和分享。讓幼兒分享他們所觀察植物的種類、習(xí)性、特點等，啟發(fā)幼兒思考和創(chuàng)造。

結(jié)論：

本文針對幼兒園區(qū)域活動，對本土自然資源、社會資源進(jìn)行了探索和分析。讓幼兒對自然有了更深的了解和體會，同時對于本地的人文風(fēng)貌也有了更深刻的認(rèn)識。作為幼兒園或幼師要充分發(fā)掘本土資源，給孩子廣闊的發(fā)展空間、探索空間，充分鍛煉幼兒全方面發(fā)展，讓每一個幼兒成為有個性、會創(chuàng)造、勇于探索、自信學(xué)習(xí)的孩子。

參考文獻(xiàn)

[1]葉琪.利用本土資源發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的實踐探索[J].情感讀本，2015（9）：2.

[2]錢學(xué)琴.本土文化資源在幼兒園語言活動中的運用探究[J].新課程研究：下旬，2018（5）：2.

[3]李麗玲.本土資源在幼兒園戶外體育活動中的運用研究[J].教育評論，2018（2）：3.