李廣全　李尚志

摘要：在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師仍堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)仍以教師為主體，師生之間缺乏活動，忽視學(xué)生的心理變化，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。因此，本文從中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討合作教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);基礎(chǔ)模塊;協(xié)作教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

協(xié)作教學(xué)在中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊教育中發(fā)揮著非常重要的作用和影響。能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和效率，貫徹因材施教的教學(xué)理念，提高教師的教學(xué)水平。教師在教學(xué)方法的選擇上也會犯一些錯誤。在課堂教學(xué)中，過于依賴教材和教案，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏靈活性，難以觀察學(xué)生的差異和情緒變化。因此，中學(xué)生很難跟隨和引導(dǎo)進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)逐漸形式化，與數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)背道而馳。

一、目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的不足

（一）課程安排不合理

中職院校近年來為了推動教育教學(xué)的改革，不斷實行2+1的辦學(xué)模式，即在兩年的在線學(xué)習(xí)和專業(yè)技能，第三年到具體的崗位進(jìn)行頂崗實習(xí)。在校的兩年內(nèi)職業(yè)學(xué)校主要是為了培養(yǎng)操作性的人才，所以教學(xué)方面大部分是以專業(yè)課為主，基礎(chǔ)課程的課時占比相對來說較低。在實際的基礎(chǔ)課程的數(shù)學(xué)課程安排中缺少了課時的導(dǎo)入，使很多學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)的動力，并且很多學(xué)生們由于參與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時間較少，短時間內(nèi)難以取得學(xué)習(xí)成效。

（二）教學(xué)觀念滯后

當(dāng)前部分中職老師大部分的課業(yè)較為繁重，除了擔(dān)任數(shù)學(xué)課堂教師之外，還要擔(dān)任其他的工作，包括繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)等等，缺少對數(shù)學(xué)課程數(shù)學(xué)方法的科學(xué)研究。在實際教學(xué)過程中，大多數(shù)采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺少對學(xué)生們學(xué)習(xí)理論和實踐的相結(jié)合，很多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)就是學(xué)會做題，因此數(shù)學(xué)教學(xué)就圍繞了例題練習(xí)等模式，這是對學(xué)生的學(xué)習(xí)的一種誤解，認(rèn)為只要學(xué)好數(shù)學(xué)就是多背例題、多做練習(xí)。甚至有部分教師認(rèn)為只有記住了數(shù)學(xué)公式，才能更好的解題，這就導(dǎo)致教學(xué)過程中缺少對于公式推理的認(rèn)識。

（三）與專業(yè)課程脫節(jié)

部分的中職課程開設(shè)過程中，大部分學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，對于數(shù)學(xué)不感興趣，甚至有些學(xué)生認(rèn)為教師上數(shù)學(xué)課就是為了讓他們做數(shù)學(xué)題，這與職業(yè)教育本身的教育目標(biāo)和教育原則相違背。如果數(shù)學(xué)課的開展不能做到學(xué)以致用的話，就會導(dǎo)致學(xué)生們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。現(xiàn)階段有大部分學(xué)生都認(rèn)為中職課程的數(shù)學(xué)課開設(shè)與專業(yè)課程相脫節(jié)，并不能和專業(yè)很好的聯(lián)系在一起，所以缺少了對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。因此教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中可聯(lián)合實際，導(dǎo)入專業(yè)課程的相關(guān)案例和數(shù)學(xué)情景作為教學(xué)素材，來引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（五）教學(xué)評價不合理

部分中職院校的考核評價包括平時的表現(xiàn)和考試兩種，在受到部分學(xué)生的自身基礎(chǔ)差的影響下，考核方式開展時很多學(xué)生們產(chǎn)生了抗拒的情緒，甚至部分學(xué)生們認(rèn)為傳統(tǒng)的考核評價就是對自己的缺點進(jìn)行總結(jié)。首先是學(xué)生們對于做作業(yè)很反感，部分學(xué)生們的作業(yè)都是處于抄襲狀態(tài)，在這種情況下如果按照傳統(tǒng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，相當(dāng)多的學(xué)生們沒有作業(yè)成績。其次，部分學(xué)生們的平時測驗成績極差，最后期末考試雖然教師把試題出的十分淺顯，但仍然有相對多的學(xué)生們的成績不合格，所以在實際操作過程中教師為了保證學(xué)生們的及格率不得不提分，導(dǎo)致實際的教學(xué)和學(xué)生們的學(xué)習(xí)有所偏差。

二、中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊教學(xué)中協(xié)作教學(xué)的有效策略

（一）立足于現(xiàn)實

當(dāng)前部分中職課程在專業(yè)模塊設(shè)置和教學(xué)設(shè)置方面有所不同。因此需要結(jié)合學(xué)生們的實際情況開展教育教學(xué)，而為了更好的促進(jìn)教育教學(xué)的效果提升，可以展開校際間的教學(xué)寫作和地域間的教學(xué)協(xié)作，分享不同學(xué)校的專業(yè)課程的開設(shè)和課程改革的方案，更大范圍的推動教學(xué)協(xié)作工作的開展。例如同類型的職業(yè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的特點，結(jié)合數(shù)學(xué)課程，開發(fā)出屬于學(xué)校特色的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)教材如電子電工和計算機(jī)專業(yè)，可以相互合作開發(fā)電子類的數(shù)學(xué)教材，機(jī)電數(shù)控專業(yè)可以相互協(xié)作教材，經(jīng)貿(mào)為特色的學(xué)?？梢詤f(xié)作相互開發(fā)財經(jīng)類的數(shù)學(xué)教材。通過對于數(shù)學(xué)教材和專業(yè)的相結(jié)合，能讓教師們認(rèn)真反思現(xiàn)如今數(shù)學(xué)教學(xué)課程開展中存在的問題，有效拓寬各自學(xué)校的特色和專業(yè)特色的數(shù)學(xué)專業(yè)模塊教材，真正的促進(jìn)中職院校教育教學(xué)的改革和進(jìn)步。

（二）進(jìn)行分組學(xué)習(xí)

實際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師可以結(jié)合新大綱的教學(xué)要求，將數(shù)學(xué)教學(xué)分為多個模塊進(jìn)行，可以和經(jīng)濟(jì)類、機(jī)械類、電子類等不同專業(yè)的職業(yè)，建立起職業(yè)模塊的教學(xué)小組。各小組可加強(qiáng)數(shù)學(xué)在各專業(yè)上的應(yīng)用能力，努力凸顯出不同專業(yè)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)重點。通過協(xié)作性的教學(xué)模式，在教學(xué)中采取取長補(bǔ)短的教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)科的特色，采用A+B的方式，由骨干教師和若干教師組成的教學(xué)團(tuán)隊和職業(yè)模塊教學(xué)小組來進(jìn)行課程的研發(fā)和數(shù)學(xué)課程方案的確定，針對不同的專業(yè)建立起專業(yè)模塊的教學(xué)目標(biāo)。

3.構(gòu)建協(xié)作性反饋體系。

實際教學(xué)過程中，除了學(xué)校及專業(yè)教師和數(shù)學(xué)教師之間的合作之外，還要結(jié)合學(xué)科特色構(gòu)建專業(yè)化的教育體系。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生們的反饋是對于教學(xué)教師教學(xué)效率和教學(xué)開展的效果的一種反饋。通過反饋教師可以明白自己教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行及時改正。協(xié)作教學(xué)模式開展過程中，教師可以建立起多元化的教學(xué)評價機(jī)制，對于課程的開展以及寫作課程內(nèi)容的設(shè)置方面，學(xué)生們會對學(xué)習(xí)存在過程中存在的問題和不足進(jìn)行及時改正，可以結(jié)合學(xué)生們的評價反饋，審視教學(xué)中存在的不足，并合理的將意見運用在教學(xué)中，同時還要注重專業(yè)教師之間的反饋。教學(xué)開展過程中可以讓專業(yè)教師去聽數(shù)學(xué)教師所開展的公開課或讓數(shù)學(xué)教師去聽專業(yè)課程教師開展的公開課，通過相互聽課、相互評價的方式，促進(jìn)教師和教師之間反饋意見的匯總，使教師結(jié)合教學(xué)不同角度，保證評價的客觀性和可信度，以此來改善課程教學(xué)中存在的不足。

三、結(jié)語

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視基礎(chǔ)模塊的教育，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中提高自己的能力和思維，夯實基礎(chǔ)。在不斷的教學(xué)改革中，發(fā)現(xiàn)運用合作教學(xué)可以有效地提高基礎(chǔ)數(shù)學(xué)模塊教育的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展與進(jìn)步。此外，中職院校數(shù)學(xué)課程的具體應(yīng)用范圍應(yīng)相對廣泛，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)和學(xué)習(xí)特點，注重學(xué)生職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳如山.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)學(xué)自主——協(xié)作教學(xué)模式的探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2020（13）.