李強

摘要：在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學的課堂上，數(shù)學教師主要的開展的主要方面就是標準化以及單一化的數(shù)學教學方式，并沒有充分的考慮到小學生個人的個體差異性，這樣的教學方式和“以人為本”、“因材施教”的素質教育的觀念是非常不相適應的。所以，在當前的小學數(shù)學的教學過程里就應該進行相應的改變，就要在深度的小學數(shù)學教學視域下去進行分成教學，然后探索更多的提高小學的數(shù)學教學的分成教學的方式以及策略。

關鍵詞：深層教學視域下;小學數(shù)學分成教學;策略研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：跟隨著現(xiàn)在小學數(shù)學改革不間斷地深入，使得素質教育已經(jīng)得到深入的發(fā)展，并且因材施教的教學方式也已經(jīng)深入大多數(shù)人的人心，同時小學的教學科目里數(shù)學教學就是一門比較重要的學科之一，并且教師在小學數(shù)學教學的過程里所選擇教學的策略難度相對還是比較大的，同時教學過程里所選擇的策略也決定了教學水平上的高低。所以，小學的數(shù)學教師就要在教學的過程里去擺脫掉傳統(tǒng)模式里的單項的教學思維中的各種誤區(qū)，并且還要在數(shù)學教學的過程里充分的了解班級中內部的每一名學生的心理特征的基礎上，去進行創(chuàng)建分成的教學方式。將傳統(tǒng)的教學方式進行一定的創(chuàng)新改革，這樣相對于小學的數(shù)學教學水平的提高以及提亮是有非常大的幫助的。

一、細化教學目標，進而完善深度教學方式

小學的數(shù)學教師就要在教學的過程里將教學進行相應的細化，然后將教學目標從高到低進行相應的分化層次。逐個層次去進行實施相應的教學方式。但是怎么樣去進行評價這些教學目標？首先，這些各個層次的教學目標里就要包括一些小學生當前擁有的學習水平以及獨立學習能力，同時教師還要在教學的過程里達到深度教學的要求，同時還要有效地激發(fā)出小學生學習數(shù)學知識的進步欲望以及學習的潛力，這樣就能夠讓教師幫助小學生進入一個更加好的學習狀態(tài)，然后去不間斷的完善自己的最佳的學習狀態(tài)，然后將自己潛在的能力發(fā)揮出來，同時，在不同層次的小學生還能夠進行相互的變換和轉化，教學的要求以及任務也要進行相應的轉變，當?shù)蛯哟蔚男W生經(jīng)過自己的努力到達高層次的標準以后，教師就能夠給其安排一個更加層次的教學目標以及教學的任務，然后鼓勵小學生向更高的學習目標去進行努力。所以，我們就能夠在教學的過程里去進行分層以及目標選定的過程里，要充分的考慮好小學生自身的學習狀況，然后考慮好小學生未來的發(fā)展前景。特別是，在教學的過程里要深入地去進行了解每一名小學生自身的優(yōu)點以及缺點[1]。

例如：小學教師在深度教學視域下去進行講述小學數(shù)學課本中《認識物體和圖形》的過程里，如果教師發(fā)現(xiàn)個別的小學生比較善于邏輯思維，那么又要面對這樣的特點進行相應的深度加強培訓，如果小學生的三維想象的能力有所提高，教師就能夠著重的去進行培養(yǎng)小學生思維能力并同時加強訓練培養(yǎng)他們的邏輯思維的能力，最重要的就是，教師在教學的過程里不能對個別小學生持有偏見，萬萬不能夠對成績不是很好的小學生生出嫌棄之感。因為成績不好的小學生也會存在自己本人比較獨特的優(yōu)點，所以教師就要善于發(fā)現(xiàn)他們的自身所存在的優(yōu)點，進而去積極的鼓勵他們，進行有效地啟發(fā)他們的優(yōu)點去學習數(shù)學教學過程里的知識，幫助他們進步。在小學深層教學的過程里之所以看重分層教學的方式，就是為了能夠小學的數(shù)學教學的過程里能夠幫助所有的小學生提高自身的學習知識的能力，所以小學的數(shù)學教師就不能夠在教學是去忽略任何一位小學生，要著重的去注意整體的進步。進而提高教學的質量[2]。

二、在深度教學視域下使用課堂的提問方式進行分層教學

小學數(shù)學教師就要在教學的課堂里利用所學習的數(shù)字知識去進行分層提問，以確保每一個層次的小學生都能夠在教學的過程里去進討論教師所提出來的問題進行一個解答。在小學的數(shù)學教學的過程里，教師就能夠使用同一個數(shù)學的問題創(chuàng)建不一樣的教學方式去向不同層次的小學生進行相應的提問。這樣既能夠保證每一個不同層次的小學生都能夠參與到課堂上的提問討論的過程里。同時還能夠有效地滿足每一位小學生對于學習數(shù)學知識的需求[3]。

例如：教師在講述有關于《多邊形的面積》的時候，教師就可以去根據(jù)計算的難易程度去進行設計一些相應的問題。對于一些學習數(shù)學知識速度比較慢的小學生，教師就能夠去依據(jù)對數(shù)學教材中的內容去進行對比，然后引導小學生去測量多邊形的長以及寬，然后要求計算出自己所測量的圖形的面積;在面對學習速度中等的小學生，教師就能夠在黑板里去進行繪畫一些多邊形，然后要求小學生去算計出教師所畫圖像的面積;然后再面對學習數(shù)學知識比較快的小學生，教師就能夠去結合一些生活里所包含的情景，例如：能夠讓小學生去依據(jù)一面墻或者是一塊磚的長寬去進行測量，然后計算出其中的面積，之后在算出一面墻里所包含多少瓷磚的數(shù)量。這樣就能夠在深度小學數(shù)學教學視域下使用分層教學的過程里提高小學生的學習數(shù)學的能力[4]。

結論：總之，小學的數(shù)學的分層教學就是學習知識邏輯結構以及知識整體化構建的一種教學方式，同時更加是一種新的教學理念。在數(shù)學教學的過程里，教師就要以一個深入的視角里去進行分層教學，然后去深入挖掘知識的本質，幫助小學生不間斷的去進行深度學習知識，實現(xiàn)知識主動構建，進而促進小學數(shù)學提高學科素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王菲菲.淺談核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學深度教學策略[J].考試周刊，2020（56）：81-82.

[2]李佳棟.基于小組合作的小學數(shù)學分層教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：261.

[3]張創(chuàng)平.核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學分層教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：288.

[4]周頡.促進學生共性與個性的和諧發(fā)展——也談小學數(shù)學的分層教學[J].科學咨詢（教育科研），2021（06）：240-241.