劉海瑜

摘要：情景體驗式教學指的是以學生為中心，根據學生的生活學習經驗，創(chuàng)造學生熟悉或感興趣的環(huán)境，這種環(huán)境與教學內容直接相關，學生從這種環(huán)境中獲得理論知識與技能，并得到情感的共鳴。英語作為一門語言，原本就離不開一個良好的語言環(huán)境，因此，在小學英語教學中開展情景體驗式教學，這種教學方法相比傳統(tǒng)灌輸式教學有了更多的優(yōu)勢符合人才培養(yǎng)的需要，也適應英語教學的規(guī)律。

關鍵詞：情景體驗式教學，小學英語，教學應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

就小學生來說，英語不屬于漢語語系，學生學起來感覺非常吃力。同時，小學生注意力集中時間短，時間一長耐心就開始消退。為了吸引他們的注意力，讓學生時刻保持學習興趣，采用情景體驗式教學模式，就是一個很好的辦法。它通過創(chuàng)設不同的情景，讓學生去感受不斷變化的學習氛圍，利用小學生好奇心強的特點，吸引小學生注意力，提高教學效果，克服傳統(tǒng)填鴨式教學的弊端，構建以學生為主人的小學英語課堂。

一、利用肢體表演，強化情景實踐教學

小學生年紀較小，學生對肢體動作較為敏感，加入小學生喜愛的動畫片，動作片，卡通人物，動漫人物的動作和形象，更容易全神貫注地融入課堂之中，小學生英語水平較低，英語詞匯量掌握較少，英語素養(yǎng)相對薄弱，而利用肢體表演，結合多媒體和現(xiàn)代科學技術手段，讓學生全身心地投入到課堂教學活動中，根據小學生的自身情況，在小學英語教學過程當中，老師可以適當加入肢體表演，活躍課堂氛圍，提高課堂效率，強化實踐情境教學。

例如：在《How can I get there？》，Let's talk部分的教學中，看完電影之后，餓了想去意大利餐廳吃飯，那我們如何找到意大利餐廳呢？作為教師，我們可以利用豐富的肢體形象以及肢體動作，讓學生更好地理解意大利餐廳的地理位置，更好地學習英語中的方位詞和交通坐標，以肢體語言和肢體動作為載體，學習英語教學詞匯，活躍了課堂氛圍，強化情境體驗式教學。

二、采用分組學習，探究情景交流教學

分組學習是英語課堂教學中常見的教學方法之一，小組交流合作學習更是英語課堂的主要組成部分，也是提高英語課堂效率，學習教學內容的主要方式，分組教學有利于學生之間內容相互交流，小組同學之間暢所欲言，相互訴說各自的見解和看法;分組教學有利于思維相互融合，小組同學在聽到不同見解之后總結并升華自己或他人的觀點，得出新的想法;分組教學有利于思想相互碰撞，各個小組分別討論結束之后，不同小組之間匯報交流，相互展示成果，在討論和探究過程之中，思想碰撞之際，竄出了英語課堂的火花。利用小組討論分組教學等形式，深化探討交流情景體驗式教學。例如：在《How tall are you？》教學中，可以將全班同學分成若干小組，讓小組內部成員分別統(tǒng)計組內身高體重，并在組內以兩人對話形式，分別進行情景對話交流，以“你多高多重”為主題展開，讓小組討論組內身高體重，分組進行對話訓練，提高情景體驗式教學的課堂效率和教學成果。

三、設置生活化教學情景，提高英語課堂教學質量

英語作為一門語言類學科，必須要經常運用在生活中，也就是需要增強小學生們對英語的口語能力。如果英語老師只是教給學生們英語知識，而不帶領小學生們加以應用，實踐學習，那么學生們就只會成為一個說話的巨人，行動的矮子。學生們只學會了英語所需要學習的知識卻不知道在實際問題中應該怎么應用，這種紙上談兵的方法是萬萬不可取的。

例如，老師在教完學生一些英語語法運用后，可以組織學生們分成幾個小組活動，設置一個問題情景，讓學生們自己討論編寫情景對話，分演不同的角色進行英語對話，然后將編好的對話表演展示給老師看。這樣一來，學生們不熟悉的知識，犯的錯誤，老師可以及時了解指出并糾正。學生們的積極參與，讓老師可以及時掌握學生們學習英語知識的情況，學生們也能及時改正錯誤，鞏固知識。老師經常將學到的知識讓學生們加以實踐應用，既增強了小學生們的口語練習，還能對英語知識進行認真思考運用，從而提高英語的情景體驗式教學模式的質量。

四、調動學生學習興趣，增強學生情景體驗式教學

學生們想要擁有良好的學習成績就必須有著良好的學習態(tài)度，想要擁有良好的學習態(tài)度就必須充分的調動學生學習的情緒，調動學生們學習英語的興趣。小學生們的玩性都比較大，都很喜歡玩游戲，那么英語老師可以利用小學生們的這一點適當?shù)拈_展一些英語教學小游戲，將游戲融入英語知識，帶進英語的教學活動中去，將會收獲到一些意想不到的成果。

例如，老師可以問一些關于英語的腦筋急轉彎，或者是拿出一些物品，比如尺子，橡皮，字典，書包，讓學生們用英語回答它們的名稱，也可以是拿一些紅色，黃色，紫色，綠色，藍色，帶走顏色的卡紙等讓學生們用英語回答他們的顏色，并且獎勵那些回答最快的學生，讓學生們參與游戲的積極性大大提升，激發(fā)學生們參與游戲的動力。學生們在參與游戲的過程中，既學習到了英語知識，也感受到了游戲帶來的快樂，使得學生學習英語的興趣和學習態(tài)度都會有著很大的提升。

五、真實物體的融合給學生真實的感覺。

小學英語知識通過課本向學生展示，但是英語作為一種語言，最終目的是溝通和應用。教科書中的知識理論性更高，有些學生感到無法達到要求。因此老師可以整合真實的事物，讓學生真正使用英語。例如，在學習“生日快樂”的內容時，班上的一名學生正好過生日，老師利用這個機會來裝飾班級以慶祝學生的生日。班上有各種各樣的花和氣球。一些學生為他準備生日禮物和生日蛋糕。學生們還一起唱生日歌。在這種氣氛下，可以更好地進行教學。老師要求學生將自己的祝福用英語表達出來，并提出適當?shù)膯栴}，如“幾支蠟燭？”，將本課的教學重點融入進來。在這種情況下，學生可以在特定的場合學習交際語言，并掌握了“生日”“在這里”“蛋糕”和“禮物”等新詞匯，從而達到了教學目的。

總結：對于小學生而言，學習英語往往面臨許多困難，這主要是由于英語非母語，學習英語缺少語言環(huán)境。而情景體驗式教學法將靜態(tài)的教學變得生動有趣，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了英語教學的實效性，因此，小學英語教師可以在英語課堂中開展情景體驗式教學。但是，情景體驗教學的開展渠道多種多樣，教師要尊重學生的主體地位，要注重根據不同的教學內容，如通過游戲、英文歌、生活場合、多媒體等方式，設計相適應的情景，以增強小學生對英語相關知識的掌握和理解。

參考文獻

[1]蘇曉瑞.情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用策略[J].科學咨詢（教育科研），2021（02）：265-266.

[2]樊秀娟，朱香梅.小學英語“情境體驗式教學模式”的創(chuàng)設分析[J].華夏教師，2020（09）：58-59.