楊銀變

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育部門(mén)的不斷改進(jìn)，由以往的應(yīng)試教育逐漸的變成了現(xiàn)代的素質(zhì)教育，推進(jìn)“學(xué)本課堂”建設(shè)就是在素質(zhì)教育的背景下誕生的，它可以最大化發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生可以更好的吸收知識(shí)。下文中，主要以高中化學(xué)為例，在推進(jìn)“學(xué)本課堂”建設(shè)背景下探索如何提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)本課堂，高中化學(xué)，方法策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

近年來(lái)，高中化學(xué)教學(xué)的問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性弱、教學(xué)形式單一等問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，化學(xué)學(xué)習(xí)往往出現(xiàn)灌輸式教學(xué)，學(xué)生興趣低下等等問(wèn)題，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)效率低、功利性強(qiáng)，學(xué)生難以真正掌握化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)有的科學(xué)思維等。嘗試圍繞學(xué)生中心，以生本理念為指導(dǎo)，展開(kāi)高中化學(xué)“學(xué)本課堂”的建構(gòu)，在當(dāng)前教學(xué)中具有積極意義。

一、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.1忽視學(xué)生主體地位

對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，是每一個(gè)教師在教學(xué)中都應(yīng)該關(guān)注的。教師要給予學(xué)生主體地位的重視和關(guān)注。然而，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，教師出現(xiàn)了忽視學(xué)生主體地位的問(wèn)題。比如，有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，追趕教學(xué)進(jìn)度，實(shí)際教學(xué)的時(shí)候就十分快速地講解知識(shí)，并沒(méi)有分析學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以指導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的情況下，就不能針對(duì)具體化學(xué)問(wèn)題開(kāi)展分析，缺乏教師的指導(dǎo)和幫助，這讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心，也難以獲得良好的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

1.2教師教學(xué)模式比較單一

教師的教學(xué)模式和方案不夠豐富，并不能為學(xué)生提供全新的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師缺乏對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)感悟的認(rèn)識(shí)，缺乏正確的學(xué)習(xí)思想指引。而且，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)形式比較枯燥，沒(méi)有立足學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)具體狀況。課堂教學(xué)中教師往往是以單純理論講解為主，學(xué)生缺乏實(shí)踐和思考。教師不能為學(xué)生構(gòu)建良好的高中化學(xué)學(xué)習(xí)體系和形式，學(xué)生在不能合理研究化學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生在枯燥的氛圍中并不能集中注意力，也讓學(xué)生失去了自我提升的機(jī)會(huì)。

二、構(gòu)建高中化學(xué)“生本課堂”的有效策略

2.1開(kāi)展合作模式，提升課堂效率

合作教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是可以給足學(xué)生交流的空間和時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，對(duì)化學(xué)問(wèn)題展開(kāi)分析，在這一基礎(chǔ)之上，每個(gè)成員都可以找到在小組中的位置，最大化發(fā)揮出自己的主動(dòng)性，提升合作的效率，提高課堂質(zhì)量。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“金屬鈉的性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師為了提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，可以展開(kāi)小組合作模式：首先老師先構(gòu)建問(wèn)題。金屬鈉在實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)了一些“浮”、“游”、“響”等的現(xiàn)象，這是為什么？在這一實(shí)驗(yàn)中，還包含了哪些知識(shí)點(diǎn)？其次，合理分小組，在劃分過(guò)程中，老師要尊重學(xué)生的主觀(guān)性，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)進(jìn)行分組，爭(zhēng)取讓每個(gè)小組的水平處于平均狀態(tài)，也就是每個(gè)小組的水平是差不多的，但是在小組內(nèi)部，學(xué)生們是學(xué)習(xí)好的、學(xué)習(xí)差的、性外開(kāi)朗的、動(dòng)手能力強(qiáng)的都要有，這樣的小組能力是比較均衡的。第三，老師是引導(dǎo)者的身份，可以加入小組的談?wù)撝校粢鈱W(xué)生的談?wù)搩?nèi)容，對(duì)一些走進(jìn)死胡同的小組，老師要及時(shí)的糾正，并且給出合理的建議，最大化激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性。最后，展示學(xué)習(xí)成果，在小組討論完畢之后，每個(gè)小組派出一名代表來(lái)發(fā)言最終成果。比如說(shuō)，一組組長(zhǎng)發(fā)言：本組的討論結(jié)果是，金屬鈉出現(xiàn)了浮的現(xiàn)象主要是因?yàn)榻饘兮c的密度比水小;出現(xiàn)了游的現(xiàn)象是因?yàn)榻饘兮c和水發(fā)生了反應(yīng)，他們的結(jié)合下出現(xiàn)了氫氣，氫氣可以推著鈉往前走;這樣的小組模式，讓學(xué)生有了更多的探索時(shí)間和空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了課堂效率?！?/p>

2.2展開(kāi)分層教學(xué)工作

在生本理念下，尊重學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)的重要思路所在。學(xué)生在進(jìn)入高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，會(huì)自然的劃分成不同的層次，一般包含學(xué)優(yōu)、學(xué)困、一般等不同程度，而分層原因可能是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足、化學(xué)學(xué)習(xí)方法錯(cuò)位等問(wèn)題，這些都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。在生本理念下，尊重學(xué)生的主體地位，可以有效帶動(dòng)分層教學(xué)的開(kāi)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更為豐富的體驗(yàn)，以此指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。由此，尊重學(xué)生的差異，可以在課堂中組織開(kāi)展分層教學(xué)，基于對(duì)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的摸底，做以分層，指導(dǎo)學(xué)生參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中，形成“組內(nèi)同質(zhì)，組外異質(zhì)”的化學(xué)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而使學(xué)生在分層的情況下做以進(jìn)一步的學(xué)習(xí)及互動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。展開(kāi)分層教學(xué)，也需要教師在教學(xué)工作開(kāi)展中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及最終的評(píng)定做以分層，使各個(gè)層次學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中。

2.3豐富化學(xué)教學(xué)活動(dòng)

雖然高中生的心智發(fā)育基本已經(jīng)趨于成熟、穩(wěn)定，但是他們卻依然會(huì)對(duì)新鮮、新奇的事物產(chǎn)生好奇之心，無(wú)法在一成不變的活動(dòng)中保持高漲的探究熱情。這就意味著如果我們不主動(dòng)增加化學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，增添化學(xué)知識(shí)的趣味性，那么高中生很可能很快便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，難以展現(xiàn)自己的主體需求。因此，高中化學(xué)教師要及時(shí)創(chuàng)新與豐富化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，比如借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、調(diào)查活動(dòng)、創(chuàng)新發(fā)明等多元活動(dòng)去優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，確?；瘜W(xué)課堂一直對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。

例如在“分子的立體結(jié)構(gòu)”一課教學(xué)中，教師可以積極整理多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)VSEPR模型，結(jié)合直觀(guān)的圖畫(huà)、視頻資料讓學(xué)生們學(xué)習(xí)了如何利用VSEPR模型去預(yù)測(cè)簡(jiǎn)單分子或離子的立體結(jié)構(gòu)，掌握了雜化軌道理論，切實(shí)豐富了學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。這些直觀(guān)的聲像資料很好地弱化了本課知識(shí)的抽象度，便于學(xué)生積極展開(kāi)化學(xué)分析，所以學(xué)生們產(chǎn)生了優(yōu)良的學(xué)習(xí)感受，也積極展現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)能力。另外，在化學(xué)教學(xué)中加教師還可以經(jīng)常組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使其根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去生成化學(xué)知識(shí);或者設(shè)計(jì)一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)記憶，使其在“做中學(xué)”活動(dòng)中進(jìn)一步掌握化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵;亦或者，也可以經(jīng)常補(bǔ)充化學(xué)領(lǐng)域的前沿科技知識(shí)，讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)健康發(fā)展的推動(dòng)作用，由此培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)欣賞意識(shí)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總結(jié)：高中階段的化學(xué)老師要對(duì)以生為本的理念做充分的了解，這樣才可以在課堂上展開(kāi)實(shí)際的操作，一方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;另一方面也能最大化提升課堂效率。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和書(shū)本大綱內(nèi)容，找出最適合的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正愛(ài)上化學(xué)學(xué)科，在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，提升學(xué)生的積極性，最大化提升課堂效率。

參考文獻(xiàn)

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