摘 要?愛國主義教育課程統(tǒng)整是德育一體化研究的核心議題。推進愛國主義教育課程統(tǒng)整要遵循德育一體化的學科規(guī)律、兒童認知和情感發(fā)展規(guī)律、德育課程螺旋遞進的實踐邏輯，遵循整體性、有序性和協(xié)同性的總體原則。以德育一體化為指導推進愛國主義教育需要采取以課程統(tǒng)整為基本理念的實踐路徑：一是加強頂層設計，將愛國主義教育課程統(tǒng)整內(nèi)化為決策部門的標準指南;二是突出課程育人，建構(gòu)愛國主義教育課程統(tǒng)整的行動框架;三是踐行協(xié)同育人，構(gòu)建愛國主義教育課程統(tǒng)整的“三全”機制;四是塑造整體的教師，著力提升教師的課程統(tǒng)整意識和能力。

關鍵詞?德育一體化;愛國主義教育;課程統(tǒng)整;實踐路徑

作者簡介?徐衛(wèi)紅，中國教育科學研究院教育理論研究所，副研究員

愛國主義教育是構(gòu)建德育一體化教育體系的重要組成部分，是落實立德樹人根本任務、培育時代新人的基礎性工程。近年來，在《關于整體規(guī)劃大中小學德育體系的意見》（以下簡稱《意見》）的總體引領下，我國致力于構(gòu)建大中小學一體化德育體系。2017年，中共中央、國務院印發(fā)《關于深化教育體制機制改革的意見》，強調(diào)“要構(gòu)建以社會主義核心價值觀為引領的大中小幼一體化德育體系”，弘揚以愛國主義為核心的民族精神，加強德育課程、思政課程建設。2019年，中共中央、國務院印發(fā)《新時代愛國主義教育實施綱要》，明確提出“要把愛國主義教育貫穿到幼兒園直到大學的教學全過程中去”?？梢?，將愛國主義教育融入德育課程成為當下推進德育一體化體系構(gòu)建的重要議題。然而，就現(xiàn)實情況而言，愛國主義教育在大中小學德育一體化教育體系構(gòu)建中存在“學段間目標層次不夠、縱向進階不足和學段內(nèi)橫向貫通不暢等問題”[1]。為解決這一問題，本文對愛國主義教育融入德育課程的層次建構(gòu)和內(nèi)容體系進行深入探討，并在實踐理路上提出合理建議，以期為整體規(guī)劃大中小學德育體系提供有價值的學術思考。

一、德育一體化：愛國主義教育課程統(tǒng)整的現(xiàn)實背景

課程統(tǒng)整作為一種課程開發(fā)方式，其核心理念“不僅意味著分化要素或部分的有機整合，而且意味著未經(jīng)分化的事物的融入”[2]?！缎聲r代愛國主義實施綱要》提出“將愛國主義精神貫穿于學校教育全過程”，意味著開展愛國主義教育課程統(tǒng)整，不僅是化解愛國主義教育割裂、碎片化的方法，更是當下德育一體化改革與發(fā)展的重點。

（一）德育一體化基本理念和目標導向的必然要求

大中小學德育一體化的基本理念是聚焦立德樹人根本任務，目標導向是深化社會主義核心價值觀，實現(xiàn)國家教育目標、學校課程目標的統(tǒng)籌融合，達到培育時代新人的總要求。2017年，中共中央、國務院頒布《關于深化教育體制機制改革的意見》，指出構(gòu)建大中小幼一體化德育體系首先要“深入開展理想信念教育，引導學生堅定擁護中國共產(chǎn)黨領導，樹立中國特色社會主義共同理想，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。由此可見，德育一體化的目標即培養(yǎng)社會主義的建設者和接班人，而“培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，首先要培養(yǎng)學生的愛國情懷”[3]。《意見》對各階段愛國主義教育目標作出明確規(guī)范（見表1）。可見，愛國主義教育作為一個應然的完整體系，在國家意識層面、政治認同層面、發(fā)展道路層面對不同階段學生呈現(xiàn)出層次不等的要求，是大中小學德育一體化的必然要求。

（二）德育一體化課程內(nèi)容及教學方法的必要要求

《意見》在明確提出德育一體化基本理念和方向的基礎上，分學段提出德育一體化課程內(nèi)容層次，對愛國主義教育的內(nèi)容作出明確規(guī)范（見表2），形成一個由低到高、由感性逐步上升為理性的愛國主義教育層級結(jié)構(gòu)。

愛國主義教育作為德育一體化的重要內(nèi)容，既不是單純以知識為中心的學科性課程內(nèi)容，也不是單純以興趣、動機、態(tài)度養(yǎng)成為目標的活動性課程內(nèi)容[4]，而是需要貫穿融合于學校德育一體化課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。正是因為有了愛國主義教育的豐富內(nèi)容，德育一體化才有了抓手，將理想信念教育、道德修養(yǎng)教育、社會主義核心價值觀教育等融入一體化德育體系。

二、以德育一體化為指導促進愛國主義教育課程統(tǒng)整

（一）德育一體化視角下愛國主義教育課程統(tǒng)整的總體原則

一是整體性原則。德育一體化要兼顧大中小學各個學段，在教育目標和內(nèi)容上突出了整體性構(gòu)建的原則。其一，2017年印發(fā)的《關于深化教育體制機制改革的意見》強調(diào)“針對不同年齡段學生，科學定位德育目標，合理設計德育內(nèi)容、途徑、方法，使德育層層深入、有機銜接”。以此為依據(jù)，2019年印發(fā)的《新時代愛國主義教育實施綱要》提出“將愛國主義精神貫穿于學校教育全過程，推動愛國主義教育進課堂、進教材、進頭腦”，強調(diào)其在課程設置中的整體性特征。其二，依據(jù)新時代德育一體化，包括思政課一體化提出的“全員全程全方位”的新型育人格局，“三全育人”整體性理念將會是當前及未來愛國主義教育進行課程融合的總體原則。整體性原則是新時代德育一體化課程建構(gòu)的全局戰(zhàn)略，強調(diào)各學段德育內(nèi)容、實施過程都是一個有機整體，愛國主義教育課程融合作為德育一體化的重要內(nèi)容，首先要遵循的就是整體性原則。

二是有序性原則。德育一體化的內(nèi)容是為實現(xiàn)育人目標而設定的知識框架和層次結(jié)構(gòu)。德育一體化要依據(jù)大中小學不同學段的特征，同時兼顧不同年齡段學生的身心發(fā)展規(guī)律，對其內(nèi)容進行組織化、層次化、螺旋遞進的安排與設置。愛國主義教育作為德育一體化的子系統(tǒng)，在系統(tǒng)外涉及與其他德育構(gòu)成要素的排列與組合，在系統(tǒng)內(nèi)部同樣存在構(gòu)成要素之間的有序排列與組合問題。按照《意見》要求，愛國主義教育課程融合內(nèi)容的深度和廣度主要以學生發(fā)展的階段水平為依據(jù)，每個階段都必須保證愛國主義教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)的有序性和完整性，同時兼顧層次性和遞進性。

三是協(xié)同性原則。德育一體化要達到有效協(xié)同育人的整體目的，除了上述縱向?qū)W段之間的協(xié)同外，還要在橫向上做到兩個協(xié)同。一是學科協(xié)同，即強調(diào)德育學科課程與其他學科課程，如語文、數(shù)學、音樂、美術等的協(xié)同。二是環(huán)境融合，即強調(diào)德育一體化要建構(gòu)跨學校德育實施體系，進行全方位的實踐場域和實踐主體的協(xié)同，尤其是嘗試通過家校社三方協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)“三全育人”。

（二）德育一體化視角下愛國主義教育課程統(tǒng)整的遵循依據(jù)

一是遵循德育一體化的學科規(guī)律。首先，要充分彰顯學校德育課程的顯性教育特征，發(fā)揮教材的重要載體功能，遵循學科知識的邏輯體系，將愛國主義教育相關內(nèi)容分類、分級、分重點進行選擇和組織，依照一定的知識線索和知識框架，形成適合不同學段、不同學校類型的學科邏輯。其次，充分強調(diào)學校德育課程的隱性教育特征，豐富愛國主義教育的實踐形式，使學科知識與學生的日常生活產(chǎn)生深度聯(lián)結(jié)，達到“知”與“行”的有效統(tǒng)一，從而改變長期以來學科分化背景下學段、課程因過度割裂而導致的愛國主義教育功能弱化的困境。

二是遵循兒童認知和情感發(fā)展規(guī)律。一是尊重學生的認知發(fā)展規(guī)律，科學把握學生對國家的認知會經(jīng)歷“從具體形態(tài)到象征形態(tài)，最后上升到抽象形態(tài)”[5]的規(guī)律，引導學生由淺到深、由具象到抽象地形成國家認同感。二是尊重學生的情感發(fā)展規(guī)律，科學把握厚植學生的愛國主義情懷會經(jīng)歷由“情境性愛國”到“理性愛國”，最后到“信念性愛國”的規(guī)律，努力構(gòu)建情理通融的愛國主義教育內(nèi)容及教育方法，針對不同學段學生的特點與需求，創(chuàng)設學生喜聞樂見的教育主題及情境，促使其在情理交融中將愛國主義情感內(nèi)化于心、外化于行。

三是遵循德育課程螺旋遞進的實踐邏輯。螺旋遞進地推動愛國主義教育，是遵循德育一體化的學科規(guī)律與兒童身心發(fā)展規(guī)律的必然要求。一是以學科規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律為支點，分學段、分層次設定愛國主義課程融合的目標，小學階段重在啟蒙道德情感，初中階段重在打牢思想基礎，高中階段重在提升政治素養(yǎng)，大學階段重在增強使命擔當。二是在教學實施過程中實現(xiàn)從感官體驗到理性反思的階梯性上升。立足學生已掌握的知識和生活經(jīng)驗，建立圍繞學生的生成性體驗、思考、信念不斷展開的知識譜系。例如，關于愛國主義教育中的國情教育，小學四、五年級學生的學習主題為“家鄉(xiāng)的喜與憂”“我們神圣的國土”，幫助小學生初步培養(yǎng)起愛祖國的情感;到了初中階段，國情教育在選題和思想容量上有較大擴展，引導學生樹立“國家利益至上”“我國基本制度”“我國國家機構(gòu)”“建設法治中國”等概念;高中階段，隨著學生的抽象思維能力逐步發(fā)展，國情教育的內(nèi)容在之前已有知識基礎上擴展為“中國特色社會主義”“人民民主專政的社會主義國家”“全面依法治國的基本要素”等內(nèi)容;到了大學階段，國情教育內(nèi)容繼續(xù)擴展為“堅持走中國特色社會主義法治道路”“以憲法為核心的中國特色社會主義法律體系”等。從小學到大學總體呈現(xiàn)出螺旋遞進的實踐邏輯。

三、德育一體化視角下愛國主義教育課程統(tǒng)整的實踐路徑

《新時代愛國主義教育實施綱要》明確提出要“將愛國主義精神貫穿于學校教育全過程，推動愛國主義教育進課堂、進教材、進頭腦”。這要求我們從課程目標、內(nèi)容、教學、評價多個要素出發(fā)實施愛國主義教育的課程融合。要實現(xiàn)這種多維度、多層次、立體化的課程融合，必須采取與之相對應的課程理念或課程哲學?！罢n程統(tǒng)整”作為與“課程分化”相對的新理念，主旨思想是“尊重整體的學生，謀求課程的統(tǒng)整，建構(gòu)整體的教學，踐行整體的語言和塑造整體的教師”[6]，可將其作為當下愛國主義教育課程統(tǒng)整實踐的理論依據(jù)。

（一）加強頂層設計，將愛國主義教育課程統(tǒng)整內(nèi)化為決策部門的標準指南

相關決策部門要為學校提供將愛國主義教育統(tǒng)整融合到德育一體化課程中的標準和指南。首先，建立健全政策制度體系。要在已有政策文件的基礎上研制將愛國主義教育進行課程統(tǒng)整的整體方案，進一步規(guī)范愛國主義教育與社會主義核心價值觀教育、思想政治教育、法治教育等相關內(nèi)容的關系與界限，建立相互滲透融合的機制。其次，完善優(yōu)化愛國主義教育課程統(tǒng)整的支持保障體系。要在已有的國家德育政策文件中加強愛國主義教育課程統(tǒng)整的標準指南和行動指南，使各級地方政府及學校在落實政策時有明確的標準導向和行動框架，從政策上給予鼓勵和支持，主要包括資源配置、經(jīng)費保障、考核評價、管理指導、技術支持等，重點是打通學校、家庭、社區(qū)、政府等的邊界，為實施愛國主義教育課程統(tǒng)整的教師提供豐富的資源支持。此外，要在已有的國家德育政策文件的總體規(guī)劃中明確愛國主義教育的評價模式，促使各級政府及學校充分認識到落實愛國主義教育課程統(tǒng)整的重要性，發(fā)揮頂層設計的導向作用。

（二）突出課程育人，建構(gòu)愛國主義教育課程統(tǒng)整的行動框架

首先，要系統(tǒng)性設定愛國主義教育課程統(tǒng)整的目標。要將愛國主義教育課程統(tǒng)整作為一種課程理念滲透到德育教材的研制與編寫中。在德育一體化教材編寫過程中，兼顧不同學段的階段性特征，兼顧各學段學生的認知發(fā)展特征和情感發(fā)展特征，有重點、分層次地籌劃愛國主義教育的課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容、實施及評價。例如，在整體規(guī)劃愛國主義教育目標時，主要凸顯分階段的側(cè)重點：小學階段以愛國主義道德情感啟蒙為主，圍繞《意見》對小學階段德育內(nèi)容的要求，主要開展尊重國旗、國徽、愛唱國歌等愛國主義教育;初中階段以打牢思想基礎為主，主要開展基本國情、時事教育、國防教育等;高中階段以提升政治素養(yǎng)為主，開展中國革命、建設和改革開放的歷史教育，加強基本國情和形勢政策教育，加強民族精神和時代精神教育等;大學階段以增強使命擔當為主，開展黨性教育，加深黨史學習教育，增強學生對中國共產(chǎn)黨、對社會主義道路的自信。

其次，要綜合性推進愛國主義教育課程統(tǒng)整的實施。各級各類學校在積極參與德育一體化課程開發(fā)、編制和實施過程中，要能依據(jù)學校的資源優(yōu)勢和文化特色，并結(jié)合學生的具體發(fā)展需求，主動積極將學校課程資源與社會資源相協(xié)同，將校內(nèi)教師資源與校外專業(yè)人員相協(xié)同，將線下教育資源與線上教育資源相對接，創(chuàng)建特色化、校本化的愛國主義教育課程統(tǒng)整行動框架，并靈活有效地予以實施。

（三）踐行協(xié)同育人，構(gòu)建愛國主義教育課程統(tǒng)整的“三全”機制

習近平總書記強調(diào)，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。愛國主義教育課程統(tǒng)整的有效推進，離不開協(xié)同育人機制的建構(gòu)。首先，要突出全員育人，尤其是發(fā)揮學校德育主陣地的功能，在此基礎上鼓勵家庭、社會等多元主體參與到學校開展愛國主義課程統(tǒng)整的活動中來。其次，要突出全程育人，尤其在學校層面加強各學段之間的課程協(xié)同、各學段學科專家的教研協(xié)同、各學段教師之間的教學協(xié)同，以協(xié)同方式打破學段間的隔閡和壁壘，使愛國主義教育能一以貫之。最后，要突出全方位育人，尤其在學校層面建構(gòu)跨學科的整體性愛國主義教育實施平臺，鼓勵建構(gòu)更加開放的德育實施體系，在課程、課堂、教學等方面都盡可能做到無縫對接和同向同行。

（四）塑造整體的教師，著力提升教師的課程統(tǒng)整意識和能力

教師作為愛國主義教育的實施主體，其課程統(tǒng)整能力的高低直接決定著愛國主義教育的整體效果。我國現(xiàn)階段教師的培訓多實行學科知識及能力培訓的方式，教師的職后學習或培訓也多在學科框架內(nèi)開展，服務于教師專業(yè)學習發(fā)展的校本教研、國家級和地方級教師培訓，也存在學科之間的隔閡與界限。為進一步使教師有效參與德育一體化課程實施，特別是愛國主義教育課程實施，首先應將課程統(tǒng)整理念納入教師培訓內(nèi)容，喚醒教師課程統(tǒng)整的主體意識。以德育一體化視角開展愛國主義教育的課程統(tǒng)整，意味著要打破學科主義和分科教學的模式，通過教師培訓、教師職后學習等多種方式激發(fā)教師實施課程統(tǒng)整的意識和強烈意愿。其次，提升教師愛國主義教育課程統(tǒng)整的專業(yè)能力。引導教師進行課程統(tǒng)整的理論學習與實踐，系統(tǒng)把握課程統(tǒng)整的理念、方法、方案的研制和實施的策略、評價的改進等，不斷提高自身課程統(tǒng)整的專業(yè)素養(yǎng)。最后，創(chuàng)建整體性的教師課程統(tǒng)整協(xié)同機制。支持教師充分利用各學科、各學段的課程資源，相互串聯(lián)和呼應，通過合作研究、教學交流、主題活動、工作坊等多種形式，形成上下銜接、整體一致的愛國主義教育整合體，即通過課程的形式建構(gòu)愛國主義教育一體化體系。

參考文獻：

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責任編輯︱何 蕊