毛天杰

摘 ? ?要：學校要注重發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展功能，注重形成性評價和終結性評價的有機結合，既關注學生的學業(yè)成就，又重視學生多方面素質(zhì)和潛能的發(fā)展，既關注學生的學習結果，又重視學生的學習過程。浙江師范大學附屬慈溪實驗學校以“弘通教育”理念為指導，構建了“弘通少年”的評價體系，并運用“弘通卡”作為評價工具對學生的發(fā)展進行多元化過程性評價，取得良好的教育效果。

關鍵詞：弘通卡;過程性評價;多元化評價

隨著基礎教育改革的深入，學生評價在全面認識學生的發(fā)展中起著越來越重要的作用。學校要注重發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展功能，注重形成性評價和終結性評價的有機結合，既關注學生的學業(yè)成就，又重視學生多方面素質(zhì)和潛能的發(fā)展，既關注學生的學習結果，又重視學生的學習過程。

浙江師范大學附屬慈溪實驗學校創(chuàng)辦于2019年，是一所九年一貫制學校。在辦學過程中，學校結合地方文化、社會需求和自身的地位與責任，確立了“弘通教育”的辦學理念，以培養(yǎng)“志弘天下，學通古今”的弘通少年為辦學目標。如何評價學生的發(fā)展過程和水平，并以此來改進辦學方針和措施，成為學校必須要解決的問題。為此，學校構建了旨在促進學生的多元化發(fā)展，體現(xiàn)評價的促進性和過程性的“弘通少年”評價體系，并運用“弘通卡”作為評價工具對學生的發(fā)展進行多元化過程性評價。

一、“弘通少年”評價體系架構

為落實國家“五育并舉”的方針，實現(xiàn)“弘通教育”的培養(yǎng)目標，學校研制了操作性強、易存儲的評價工具——“弘通卡”，用于評價學生的發(fā)展狀況，評選“弘通少年”?！昂胪ㄉ倌辍钡脑u價分為德、智、體、美、勞五個一級指標，每個一級指標下設多個二級指標。

對于每一個二級指標，“弘通卡”都明確評價內(nèi)容，描述學生的行為表現(xiàn)，以保證評價內(nèi)容的可測量性與可操作性。這也同時明確了“弘通卡”的類別——遠通卡、靈通卡、健通卡、精通卡、融通卡（分別對應德、智、體、美、勞五個一級指標）。評價體系不僅針對學生的發(fā)展水平，而且重視達成這種發(fā)展水平的過程性表現(xiàn)，不僅用全面的標準來衡量學生的發(fā)展水平，而且重視學生發(fā)展的過程與潛能。五類卡分別對應的評價內(nèi)容如下：

【遠通卡】

人生目標：有遠大理想，有奮斗目標，有責任感，嚴格要求自己。關心集體：熱愛集體，維護集體利益，自覺自愿為集體做好事，無私奉獻，以行動為集體增光添彩。尊敬師長：尊敬老師，虛心求教，服從教導，有禮貌，配合老師開展教育和教學活動，主動和老師談心，相互溝通，相互理解，能幫助父母和老人。自尊自信：有健全的人格，有自尊心和榮辱感，有自信心和自立、自強精神，有競爭意識和成就感。獨立自強：有自立精神，能獨立生活，能自我調(diào)整心態(tài)，自己管理自己，不依賴父母和他人。自制能力：有較強的自制力，遇事能在心態(tài)上自控，心胸開闊，善解人意，生活態(tài)度積極。意志品質(zhì)：意志堅強，能獨立承擔工作和任務。情感和諧：富于同情心，有理智，有激情，性格隨和，善于與人溝通，有合作精神。

【靈通卡】

學習目的：熱愛科學，渴望知識，學習目的明確，學習態(tài)度端正，學習認真、勤奮、刻苦。學習計劃性：能合理安排時間，能完成各項作業(yè)和學習任務。自覺能力：能主動學習與獨立思考問題，善于提出問題、分析問題和總結問題，能有效使用工具書和學習資料獨立獲取新知識，學習感到輕松自如。學習效率：上課認真聽講，積極參與教學過程，能主動提出問題和正確回答老師提出的問題，注意力集中。思維能力：能運用口頭和書面語言清楚地表達思想，對事物具有豐富的想象力，思維活躍有創(chuàng)造性。學有特長：各科學習成績普遍較好，且某一科成績突出。

【健通卡】

體育運動：熱愛體育運動，經(jīng)常參加體育活動，認真上好兩操一課，不缺勤。體質(zhì)：體質(zhì)強壯，適應力強，體檢各項指標正常，眼睛不近視，沒有疾病，全年出勤率100%。體能：體育達標成績優(yōu)秀。體育特長：在體育類比賽中獲獎。

【精通卡】

興趣：熱愛文化藝術，興趣廣泛，并愿意了解相關知識。鑒賞力：對美好的事物有較強的感受能力。個人表現(xiàn)：積極參加學校藝術類社團活動或參加課外藝術班的活動。藝術特長：在藝術類比賽中獲獎。

【融通卡】

勤勞節(jié)儉：熱愛勞動，愛護公物財產(chǎn)，生活艱苦樸素，勤儉節(jié)約，不浪費，積極主動踐行“光盤”行動;不亂花錢，不追求高消費;主動做家務勞動。衛(wèi)生習慣：懂得衛(wèi)生知識，有良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣。

結合學生身心發(fā)展實際，學校在相關專家的指導下，通過對校領導、教師、家長、學生代表進行調(diào)查并經(jīng)充分討論，確定了評價指標的權重：德、智、體、美、勞的權重分別為25%、25%、20%、15%、15%。

二、“弘通卡”在多元化過程性評價中的運用

（一）“弘通卡”的管理

學校教導處負責“弘通卡”的管理。每學期初，教導處負責確定“弘通卡”的數(shù)量，由班主任、課任教師和學校分別管理與發(fā)放“弘通卡”。其中，班主任負責與班級管理相關的學生行為表現(xiàn)的評價，課任教師負責相關課程的學習過程表現(xiàn)的評價，學校負責大型活動中學生表現(xiàn)與特殊貢獻的評價，以此實現(xiàn)評價管理的多元化。開學初，學校就將各類“弘通卡”發(fā)給班主任和課任教師，以保證能夠根據(jù)學生的各方面表現(xiàn)及時給予評價。對比于以往的期末評價，這種評價方式能夠更好地體現(xiàn)評價的過程性。“弘通卡”由學生自己保管，遺失不補。同時，發(fā)放教師進行登記和管理。

（二）“弘通卡”的具體運用

班主任和各課任教師根據(jù)學生的思想品質(zhì)、班級活動、班級管理、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、學習成績等行為表現(xiàn)，公平、公正地發(fā)放弘通卡。發(fā)卡時，教師在卡的背面寫上學生的姓名、班級、發(fā)卡時間及緣由，并簽上自己的姓名。班級每天公布發(fā)卡情況，每周集中分析。其目的是及時向全班宣傳獲得“弘通卡”學生的典型事例，激勵先進學生，引導與教育所有學生，體現(xiàn)評價的過程性，實現(xiàn)評價的促進功能。分析發(fā)卡情況時，教師鼓勵學生自己介紹、分析事件，分享體會，再請其他學生進行評價。同時，學校將“弘通卡”發(fā)放情況告知家長，以得到家長的鼓勵和支持。學校還引進申訴制度，對于有爭議的發(fā)放情況，相關責任人可提出異議，并提供證據(jù)，以便經(jīng)證實后及時進行矯正。

“弘通卡”發(fā)放情況分析、引進申訴制度等，除了體現(xiàn)評價的客觀、公正外，更重要的還在于通過面向全體學生的分析和申訴，使教師、家長更加關注學生的發(fā)展變化，使學生更加重視自身的日常行為表現(xiàn)。這是發(fā)揮評價的促進功能，以達成育人的目標。

多種類別“弘通卡”的設置，能夠關注學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)評價的多元化特征。學校還特別設置“學生學習、行為表現(xiàn)明顯進步”專項卡，及時肯定那些表現(xiàn)沒有達到優(yōu)秀但進步很快的學生，旨在通過過程與潛能評價，發(fā)揮評價的促進作用?！昂胪ā卑l(fā)放的即時性和學生的全程參與，注重對學生成長過程的及時評價，體現(xiàn)了過程性評價的特征。

（三）“弘通少年”的評選

“弘通少年”評選每學期舉行一次。按獲得的總卡數(shù)排序，班級前15%的學生獲評“弘通少年”;獲得遠通卡、靈通卡、精通卡、健通卡、融通卡數(shù)量排在班級前25%的學生分別獲評“遠通少年”“靈通少年”“精通少年”“健通少年”“融通少年”。獲得“弘通少年”稱號的學生，不同時獲評下一級稱號。被上級教育部門評為“三好學生”“優(yōu)秀學生干部”“美德少年”“新時代好少年”等榮譽稱號的學生，直接認定為校“弘通少年”。在教育行政部門組織的活動中，獲得慈溪市一、二等獎，寧波市一、二、三等獎，或在浙江省、全國獲獎，均可直接認定為校“弘通少年”或分類別稱號。這樣的比例分配，遵循既承認差別又照顧全面的原則，營造一種“通過努力，我就能夠得到成功”的氛圍，對激勵全體學生在下一學期的進步與發(fā)展，有著重要價值。這也是評價的多元化和過程性的基本特征所在。

三、多元化過程性評價實踐中的問題

注重多元化與過程性評價的“弘通少年”評選，在實施過程中，主要遇到了兩個方面的問題。

（一）“弘通卡”發(fā)放的寬緊程度把握

由于內(nèi)容的多元化和評價的即時性，加上評價者多元，“弘通卡”發(fā)放的寬緊程度把握不好，對公平公正會有一定程度的影響。同一位教師針對學生行為表現(xiàn)的評價，都很難做到準確地與以前的事件進行對比，更難預測學生后期會有怎樣的行為表現(xiàn)，不同班級、不同教師之間更難做到有效的橫向?qū)Ρ取?/p>

（二）集體獲獎項目的“弘通卡”分配

集體獲獎項目的“弘通卡”分配，沒能按照參與者在項目中的貢獻程度、項目的類型和時間長短來分配，這在調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生陽光向上、自信、顧大局、講奉獻等方面，還沒有完全發(fā)揮出評價的教育功能。

任何理想的評價機制，都是在理論指導下的實踐中不斷完善的，“弘通少年”評價體系也需要在實踐中不斷完善。當前，這主要集中在兩個方面。一是評價體系的完善，即在實現(xiàn)評價內(nèi)容更加多元化的前提下，重視評價的合理性與可操作性，通過積累典型個案形成類似于“作業(yè)量表”的評價工具，保證評價的相對公正公平，以此來培養(yǎng)學生的良好個性，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，為學生提供一個寬松、愉悅、充滿自信的成長環(huán)境。二是評價過程中權重分配的科學性問題。沒有重點的評價就不算是客觀的評價，評價權重如何科學合理地分配，以實現(xiàn)最大化的教育功能，這需要檢驗評價指標的信度與效度，需要在大量樣本的基礎上進行統(tǒng)計學分析，需要經(jīng)過問卷調(diào)查和專家論證，而評價權重的科學性本身還將隨著評價對象的變化而發(fā)生改變，這些都需要開展長期的研究工作。所以，如何合理分配“弘通卡”，使其更好地發(fā)揮促進學生發(fā)展的作用，是一個值得在具體的實踐中繼續(xù)研究的問題。