李早

摘 要：學生之間存在著差異性，教師在評價學生的時候要立足于每個學生的實際，在過程中評價學生，堅持評價的公平性、鼓勵性和靈活性，讓學生在鼓勵式的評價中收獲滿滿的自信。

關(guān)鍵詞：多元化評價；自信；小學語文；學生

中圖分類號：G442；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0090-01

多元化的教學形式必將帶來多元化的評價，素質(zhì)教育側(cè)重于對學生進行多元化評價，杜絕以成績論英雄的教育現(xiàn)象。尤其是語文教學的思想性、個性很強，很難有一個標準的答案，語文教師不能抑制學生的思想發(fā)展，更不能以一個答案評判學生的智慧。每個孩子的個性不同，單一的評價往往會使教育陷入僵局。多元化的評價方式從多個角度以多種形式開展評價，會使學生在學習語文的時候充滿自信，每個學生都能在每一個階段的學習中找到一個新的起點，這對于開展語文教學大有裨益。

一、多方面進行評價，體現(xiàn)評價的靈活性

每個階段的考試成績不應(yīng)該作為評價學生學習語文效果的唯一標準，而更應(yīng)該關(guān)注學生的全面發(fā)展。如果學生的其他學科成績很不理想，但是在語文學習中卻表現(xiàn)突出，教師則應(yīng)該鼓勵其將語文學科的學習精神帶入到其他學科的學習中去，充分展示自己的優(yōu)勢，彌補自己的劣勢。除此之外，教師要立足于課堂實際，對學生課堂參與的積極性以及思維發(fā)展等方面作出多元化的評價，積極地鼓勵學生，使他們產(chǎn)生學習語文的信心。例如，教學《黃鶴樓送別》這首詩歌的時候，可以讓一個學生站起來大聲朗讀。如果這個學生在讀的時候缺乏感情，只是進行詞語的組合，顯然他是沒有完全理解這首詩歌的內(nèi)在感情。這時，教師不要表現(xiàn)出一絲的不解，而是要微笑著給他自信，“告訴老師，你知道這首詩歌的情感嗎？”學生出乎意料痛快地回答說，“不知道，老師您能給我講一下么？”這時，就要當眾表揚這種沒有一般孩子的怯懦、敢于擔當?shù)木衿焚|(zhì)，還可以給他另外一個機會，讓他自己反復(fù)地讀，邊讀邊體會情感。他在朗讀過程中，就會懂得這首詩中蘊含的依依惜別的情誼。由此可見，評價一個學生應(yīng)該是過程性的，而不是結(jié)論性的。要看他在學習過程中的精神狀態(tài)以及對知識掌握理解的程度，不能以單純的知識掌握作為唯一依據(jù)。評價是具有靈活性的，教師在評價學生的時候，不要一成不變地看待一個學生。他們在某個方面往往是具有優(yōu)點的，要善于發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)點，給予他們正確的、客觀的評價，只有這樣，學生才會自信滿滿地學習語文。

二、多層次評價學生，體現(xiàn)評價的公平性

學生本身是具有差異性的，每個學生的認知水平、家庭成長環(huán)境等各方面都存在著差異，所以，在語文學習中也是具有層次性的。教師要尊重這種差異性，力求使每個學生都獲得學習的自信。在評價學生的時候要注意公平性，立足于學生本身的實際去開展教學評價，不能以同樣的標準去對待不同的學生。例如，《小草和大樹》一課的學習過程中，在設(shè)置教學目標的時候可以設(shè)置分層教學目標，采取分層教學，從而對學生進行分層評價。第一層，是在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上讀懂課文，能夠把握每段的段意；第二層，是在理解詞語的基礎(chǔ)上，明白在逆境中只有具備堅強意志和聰明智慧，才能感悟精彩人生的哲理；第三層，是將文章的內(nèi)容與題目之間的關(guān)聯(lián)性找出來，并能夠說出對自己的一些啟發(fā)。對于不同的學生要采取不同的評價標準，看他們是否達成了自己所在層次的那個教學目標。實現(xiàn)第一層的要鼓勵他們實現(xiàn)第二層，實現(xiàn)第二層的要鼓勵他們實現(xiàn)第三層，在層層的評價中，實現(xiàn)教育評價的公平。針對不同認知能力的學生采取不同的評價標準，在不斷的客觀評價中進行鼓勵式評價，使他們在評價的過程中不斷地發(fā)展，不斷地進步，尤其是在學習語文時候，能夠永遠地充滿自信和勇氣，敢想敢說，讓語文的馨香灑滿每個孩子的心田。

三、采取激勵評價策略，體現(xiàn)評價的鼓勵性

每個學生都渴望著被鼓勵，鼓勵能夠激發(fā)人的思維能力發(fā)展，也能給人帶來學習的信心。在語文教學過程中，語言的學習必須依靠鼓勵式的評價，這樣學生才會敢于發(fā)表自己的觀點，才敢于將自己內(nèi)心的情感釋放出來，提升自我文學素養(yǎng)。例如在《草原》一課的教學過程中，采取自主學習的方式，讓學生去感受文章，注重讓學生大膽嘗試，自讀、自悟地發(fā)展，為學生營造一個民主、寬松、和諧的學習環(huán)境，使全體學生在積極參與和協(xié)作中主動讀書、自覺感悟。在這個過程中，可以設(shè)置一些探究性的問題引發(fā)學生的思考，讓他們大膽地發(fā)表自己的觀點。很多同學都表達了自己的看法，在他們發(fā)言的時候，要采取鼓勵式的評價，肯定他們的思想，尤其是他們對于一些優(yōu)美文句的獨特理解。個性化的閱讀加之鼓勵性的評價，提升了課堂教學效果。語文學習中學生與文本的思維碰撞，對學生思維能力的發(fā)展大有裨益。在學生表達觀點的時候，教師要給予合理的鼓勵性評價，使他們在課堂上找到自信。

四、結(jié)束語

總之，評價是語文教學的重要組成部分，教師合理把握教學評價，不僅能夠改善學生的學習態(tài)度，而且還可以促進語文教學的有效進行。教師應(yīng)當進行多元化評價，提高評價藝術(shù)，多方面、多標準、多途徑地對學生進行評價，讓學生自信滿滿地學習語文。

參考文獻：

[1]張伶俐，章慧芳.課改給小學語文考試評價帶來的新變化[J].江西教育，2009（08）.

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