張雪

摘要：數(shù)學是小學課堂教學中的重要科目，也是絕大部分學生學習的主要難點科目。而要想幫助學生進行高效的數(shù)學學習，僅靠教師單一的課堂講解是遠遠不夠的，其需要學生在小學數(shù)學學習中感受到數(shù)學科目的無窮魅力，從而調(diào)動學生的學習情緒，提高學生主動學習的積極性。基于此，就小學數(shù)學教學中生活化教學的應用進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學;教學方向;教學模式

前言：

小學數(shù)學教學需和生活建立聯(lián)系，讓學生在熟知的生活環(huán)境中去學習數(shù)學知識。小學生對與生活相接近的事物更感興趣，選用生活化教學法可以極大地調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，還有利于學生理解數(shù)學知識，從而更大限度地體現(xiàn)出數(shù)學學習的價值。

一、用身邊熟悉的事物幫助學生理解數(shù)學概念

數(shù)學與生活的關(guān)系密切，數(shù)學中很多的算理和算法在生活中都能找到原型，生活中的很多現(xiàn)象都能提煉出數(shù)學知識。在進行小學數(shù)學教學時，引入生活現(xiàn)象，并在各種各樣的現(xiàn)象中抽離出數(shù)學知識，不僅符合學生的認知水平，激發(fā)他們的學習興趣，還會使抽象的概念具體可感，消除學生對數(shù)學知識的陌生感。例如，剛開始學習分數(shù)時，很多學生對分數(shù)概念的理解似是而非，講的時候感覺懂了，但在做題時又錯誤百出。此時，教師就可以利用學生熟悉的事物理解分數(shù)的概念，像切水果就是很好的類比例子，一個完整的水果就是單位1，水果平均切成幾份，其中的一份就是幾分之幾。對切水果這些很常見的事情，學生都很熟悉，如此一關(guān)聯(lián)，學生腦海中就有了清晰的印象，對分數(shù)概念的理解也就透徹了。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

在小學數(shù)學教學中，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣很重要。在實際教學中，教師應結(jié)合當前學生的喜好以及認知能力，創(chuàng)新與改進教學方式，想盡一切辦法來激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，促使學生能夠進行獨立思考，并自主完成相關(guān)的數(shù)學學習任務。而學生的喜好則取決于學生的心理特征，因此，這就需要教師在改進教學方式的過程中，抓住學生的年齡特點以及心理特點，將更多趣味性的元素融入教學方案改進中，逐步引導學生自主學習數(shù)學，更好地實現(xiàn)小學數(shù)學教學目標。例如，在教學“圖形拼組”的過程中，教師要時刻銘記這節(jié)課的內(nèi)容需要學生動手實踐操作，但機械的拼圖實踐很難引起學生的學習興趣，為此，教師必須充分結(jié)合生活化資源，讓學生在拼圖時盡可能拼生活中常見的物體，如小汽車、雨傘、凳子和風車等，通過不同造型的拼接，學生的學習興趣便會被激發(fā)起來，從而拼接不同圖形的物體。

三、引導學生用書本知識解決實際問題

用書本知識解決實際問題，是數(shù)學生活化的又一個途徑。書本知識是理論，生活是實際問題，知識與生活的結(jié)合，就是理論聯(lián)系實際的過程。理論聯(lián)系實際，既可以幫學生把理論理解得更透徹，又讓學生知道這些理論知識的應用價值，做到雙向的生活化處理。在數(shù)學知識生活化教學過程中，教師一定要用理論聯(lián)系實際的方法，幫學生建立書本與生活實際之間的通道，來完成知識和實際的全方位融合，這樣才能使理論的價值發(fā)揮出來，并提高學生解決問題的能力，才算是達到了數(shù)學教學的真正目的。例如，在學習了“正方體和長方體的體積”后，大盒子裝小盒子的問題，就是在使用理論知識時遇到的“意外”狀況，這也是在我們生活中會遇到的問題，教師可以在講題目之前，讓學生實際操作一下，讓他們直觀地看到解決這類問題需要注意的關(guān)鍵點，并嘗試解決。這樣，學生通過解決實際問題明白了知識生活化的意義，會更樂于嘗試實際問題的解答。

四、習題情境生活化

學生在學習數(shù)學的過程中，會做大量的習題，習題是學生學習數(shù)學知識的一個必須途徑，因此，在生活化的教學中，必然帶入習題，實現(xiàn)習題情境的生活化。在習題中融入生活元素，通過情境的創(chuàng)設(shè)來表現(xiàn)數(shù)量之間的關(guān)系，一來可以緩解數(shù)學題目的枯燥，增強學生做題時的趣味性;二來可以讓學生明白知識能在哪些情況下使用，無形中增強學生的應用能力。例如，在學習了“小數(shù)乘法”以后，為了讓學生掌握小數(shù)乘法的計算原理，教師可用生活化的情境設(shè)計習題，如“媽媽去市場上買菜，其中西紅柿每公斤4.8元，媽媽共買了3.6公斤，一共需要付多少錢？”這樣的題目，做了簡單的生活化處理，不但能達到鞏固小數(shù)乘法的目的，還能讓學生知道，買菜時幾元幾角的錢就是這樣算出來的，他們在陪媽媽買東西時，說不定就能發(fā)揮自己的能力，幫媽媽算賬了。

五、以情感共鳴帶動學生數(shù)學思維的成長

情景教學法對數(shù)學學科教學效率與質(zhì)量的強化已經(jīng)被充分認可，數(shù)學教學對生活情境教育價值的發(fā)掘，需要教師有意識地提高自身思維發(fā)散力與教育水平。生活情境能夠產(chǎn)生對學生情感的調(diào)動，進而提高學生在學習中思維的積極性，帶動學生思維跟進課堂進程。在教學準備階段，教師需要充分發(fā)掘教學內(nèi)容與實際生活的關(guān)聯(lián)性，以及在教學中觀察學生的反應，不斷完善生活情境以更好地調(diào)動學生的情感與思維。研究顯示學生的情感狀態(tài)有激發(fā)學習潛能的價值，借助生活情境帶來的情感共鳴，使得學生在課堂與學習中都處于更積極興奮的狀態(tài)。值得注意的是，教師在教學中采用的生活元素應當緊跟生活的改變以及時事動向，確保學生能夠在生活情境中體會數(shù)學學科的實用價值。保持對生活情境的創(chuàng)新態(tài)度，才能夠保證生活情境對小學生的吸引力，以及學生思維狀態(tài)的有效調(diào)動。以部編版小學數(shù)學三年級上冊中“分數(shù)的認識”部分教學為例，分數(shù)的教學引導中往往要涉及劃分的概念。所以在生活情境的塑造中，教師可以引入對生活物品的分享、均分等理念來輔助學生理解，同時還能更好地培養(yǎng)學生健康的思想觀念。

六、著重發(fā)揮生活情境對學生興趣的積極影響

基礎(chǔ)教育階段學生數(shù)學興趣的建立對后續(xù)深入學習的影響是十分關(guān)鍵的，探究小學生深度數(shù)學學習動力難以持續(xù)的關(guān)鍵看到，根本問題就在于學生數(shù)學興趣的缺失以及數(shù)學核心素養(yǎng)的積弱。因此在基礎(chǔ)教育階段，教師應當借助生活情境有意識地培養(yǎng)并維護學生的數(shù)學興趣，引導學生形成健康的數(shù)學學習觀念，為長遠的數(shù)學學習打好基礎(chǔ)。小學數(shù)學教學中存在一部分內(nèi)容邏輯性較強，與實際生活關(guān)聯(lián)不明顯，屬于生活情境應用困難的環(huán)節(jié)。教師應當重點探索生活情境在這一部分教學內(nèi)容中的應用，這一類知識點往往會對學生思維能力帶來更有效的鍛煉，適當?shù)牟捎蒙钋榫衬軌驕p少學生在學習中的挫敗感。利用生活情境輔助學生理解，采用生活應用類問題培養(yǎng)學生的學習成就感，學生對數(shù)學學習的興趣才能持續(xù)穩(wěn)定。

結(jié)語：

數(shù)學知識的生活化，是讓學生從課堂走向課外的必然路徑。在未來，學生可能不會從事和數(shù)學相關(guān)的專業(yè)，但生活的方方面面是需要應對的。從這個角度來講，生活化的教學比單純傳授知識更重要。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，走出傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，在結(jié)合教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行生活化的教學設(shè)計，以提高學生的應用意識和解決問題的能力為目的，不斷在課堂上注入生活化元素，讓數(shù)學課堂洋溢生活氣息

參考文獻：

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