張樅

摘要：伴隨我國教育體制改革進程水平的加快，其對教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)方式提出了更高、更嚴(yán)格的要求。為切實滿足該要求，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)開展項目化教學(xué)中，重點根據(jù)項目化教學(xué)不足之處，采取必要的改進措施，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顯著提升項目化教學(xué)效果。基于此，本文著重對項目化教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用現(xiàn)狀和重要意義進行了系統(tǒng)的闡述，并提出相應(yīng)的教學(xué)改革新思路，希望可以為環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)的向前發(fā)展提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計專業(yè);項目化教學(xué);問題及對策

引言：環(huán)境設(shè)計專業(yè)，不是簡單的通過理論知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生們的實踐應(yīng)用能力和水平，而是一種實踐性較強的專業(yè)，需要通過專業(yè)的項目化教學(xué)方式，提升學(xué)生的專業(yè)運用能力，使其在未來就業(yè)環(huán)節(jié)中，更早的適應(yīng)工作。但就現(xiàn)在環(huán)境設(shè)計專業(yè)實際的教學(xué)情況來看，其仍存在明顯不足，對其未來職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展十分不利，無法助力學(xué)生的成長成才。所以，我國各個高校應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式，尤其是環(huán)境設(shè)計專業(yè)，更應(yīng)該采用先進的項目化教學(xué)模式，全方面培養(yǎng)學(xué)生們的實踐能力，從而更好的將理論知識應(yīng)用到生活實際中，為我國環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展貢獻積極力量。

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)“項目化”教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

項目化教學(xué)模式的實踐培訓(xùn)與環(huán)境設(shè)計專業(yè)的日常教學(xué)活動之間存在很大差異。隨著項目化教學(xué)模式的不斷發(fā)展和完善，越來越多的高校將項目化教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)改革中，并取得了一定的成效，但在這一過程中也出現(xiàn)了許多問題。能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、策劃和項目管理水平等，使學(xué)生畢業(yè)后可以找到自己心儀的理想工作。項目化教學(xué)模式主要立足于企業(yè)的具體項目上，使其教學(xué)內(nèi)容更加符合現(xiàn)代社會環(huán)境的發(fā)展方向，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段就可以切實感受到公司項目實際運轉(zhuǎn)情況。

二、“項目化”教學(xué)開展的重要意義

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

“項目化”教學(xué)開展中，教學(xué)方法的采用，與以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在明顯差異。不但認(rèn)識到課本的知識是建立在具體實踐基礎(chǔ)上的，項目內(nèi)容的變化也導(dǎo)致了從側(cè)重面授教學(xué)向項目教學(xué)的轉(zhuǎn)變。同時，完成了項目老師由課堂的主導(dǎo)地位向教學(xué)輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者位置的過渡，而且還明確了項目學(xué)生在課堂中的主要地位，在開展具體教學(xué)活動時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)實施翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新的學(xué)習(xí)模式，而不是簡單的滿堂灌教學(xué)方式，這一做法更能夠有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)意識與能力，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展也大有裨益[1]。

（二）發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師通常采用滿堂灌教學(xué)法傳授知識，即在有限的教學(xué)時間內(nèi)，不斷地將課本上的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只能在邊聽講邊記筆記。在實施項目化教學(xué)模式時，教師可以與學(xué)生建立雙向溝通機制。在課堂學(xué)習(xí)過程中，在與學(xué)生不斷互動的過程中，進行相關(guān)理論知識的傳遞，提高學(xué)生對項目的理解和認(rèn)識，引導(dǎo)和支持學(xué)生補充課堂內(nèi)容，讓學(xué)生獲得必要的信息。

（三）提升教師隊伍綜合素質(zhì)

項目化教學(xué)模式的發(fā)展也對教師的專業(yè)水平和實踐經(jīng)驗提出了更高的要求，只具有扎實的理論知識儲備的教師已經(jīng)無法滿足當(dāng)前環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)需求，迫使教師不斷掌握先進的教學(xué)理念和方法，同時提高實踐經(jīng)驗和水平，更好地滿足項目教學(xué)需要。而在以往“面對面”教學(xué)過程中，根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)題材，指導(dǎo)學(xué)生在研究項目的同時尋找問題的解決方案。

（四）增強學(xué)生創(chuàng)造能力

在以往的教學(xué)方式中，學(xué)生的思維模式相對固定，教學(xué)內(nèi)容也比較僵化，對于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常不利的。通過大力開展和應(yīng)用項目化教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)意識和實踐能力，促進創(chuàng)新水平的良好健康發(fā)展[2]。

三、環(huán)境設(shè)計專業(yè)開展“項目化”教學(xué)的有效策略

（一）科學(xué)分組，有序教學(xué)

環(huán)境設(shè)計專業(yè)班的學(xué)生人數(shù)通常在20-25人之間，在理論教學(xué)和專業(yè)設(shè)計教學(xué)中，班級都是主要單位。教師在教學(xué)過程中應(yīng)將學(xué)生分成幾組，然后根據(jù)項目和學(xué)年的差異進行授課。學(xué)生也可以自由組建學(xué)習(xí)小組，但是團體人數(shù)不得超過八人，負(fù)責(zé)人必須從團體中選出，并要具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，以小組形式學(xué)習(xí)項目的課程內(nèi)容。

（二）啟用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)等先進信息技術(shù)的普及與廣泛應(yīng)用的大背景下，不同的老師在教學(xué)能力與科研水平上都具有一些差異，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的老師來說也不例外。同時網(wǎng)絡(luò)的普及也促進了學(xué)習(xí)模式的變革發(fā)展與教學(xué)模式的改革，教師能夠運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)掌握相關(guān)學(xué)習(xí)資源。這對傳統(tǒng)的面對面教育方式提出了挑戰(zhàn)，也考查了老師的專業(yè)知識基礎(chǔ)。部分老師較強的講解能力但是卻缺乏相關(guān)的實踐技巧，另外部分老師沒有講課技巧和實踐理論知識。但是，它也有著很強的實用性。這些因素會影響教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性。

（三）企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)

產(chǎn)教合作是學(xué)校實現(xiàn)應(yīng)用驅(qū)動發(fā)展的重要途徑，學(xué)校在發(fā)展轉(zhuǎn)型過程中，必須堅持應(yīng)用型人才培養(yǎng)原則。與相關(guān)企業(yè)進行合作時，企業(yè)必須聘請技術(shù)人員擔(dān)任教師并在學(xué)校任教。而在課堂教學(xué)中，與公司相關(guān)的各種元素都滲透了進來。這些專業(yè)的教師帶來了真實的項目。從實際項目中學(xué)習(xí)，將充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高教學(xué)體制改革的效果，立竿見影地完善以學(xué)生為中心、市場化、項目化的教學(xué)理念，使學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求得到滿足，最終實現(xiàn)知行合一的教學(xué)計劃和目標(biāo)。

四、項目化教學(xué)與產(chǎn)教相結(jié)合的實踐結(jié)果

（一）企業(yè)是項目的來源

通過校企合作，記錄項目實施和人才提升全過程，學(xué)校教材與行業(yè)高度融合。一方面可以解決師資短缺的問題，另一方面，產(chǎn)教融合效果顯著。例如：沉陽某大學(xué)的環(huán)境設(shè)計課程是與當(dāng)?shù)卦O(shè)計公司聯(lián)合開設(shè)的。公司技術(shù)人員擔(dān)任客座教授，定期進行授課。同時，項目化培養(yǎng)模式與社會需求密切相關(guān)，并要符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，大部分項目是真實的公司項目。

（二）產(chǎn)教相結(jié)合，共同建立實驗室

共建專業(yè)環(huán)境設(shè)計實驗室，是產(chǎn)教融合的又一體現(xiàn)。公司為學(xué)校帶來前沿理念和技術(shù)，提高項目化教學(xué)的影響力和質(zhì)量。此外，也可以讓學(xué)生們在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，提高動手實踐能力。例如，中原工學(xué)院的環(huán)境設(shè)計專業(yè)與企業(yè)合作，在學(xué)校設(shè)立了多個實驗室，為學(xué)生提供實踐的場所，學(xué)校負(fù)責(zé)提供活動場地，公司負(fù)責(zé)提供資金和設(shè)備。

結(jié)論：通過文章分析得知，環(huán)境設(shè)計專業(yè)“項目化”教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用無論是為各個高校還是用人公司都具有非常積極的促進作用，這主要是因為這一模式的應(yīng)用可以提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力和動手實踐能力，再加上產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)方法，更是推動了環(huán)境設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)，為我國企業(yè)的發(fā)展提供不竭動力。

參考文獻：

[1]王璇.環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)與科研的創(chuàng)新性結(jié)合——“非正式學(xué)習(xí)空間”項目在高校學(xué)生寢室設(shè)計中的應(yīng)用為例[J].藝海.2019（02）：34-36.

[2]嚴(yán)子翔.以課程“項目化”為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系研究——以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例[J].大眾文藝.2019（04）：78-83.