摘 要：環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為一門綜合類的學(xué)科，在教學(xué)領(lǐng)域逐漸受到重視，依托于“工作室制”的教育模式也逐漸被應(yīng)用于大多民辦高校中，工作室制的教學(xué)模式是近些年一種新興教學(xué)模式，不僅能夠有效提升學(xué)生的動手能力，更能夠通過良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)生的思維，使其逐漸養(yǎng)成與市場接軌的設(shè)計能力。因此，本文將以此為出發(fā)點，對當(dāng)前民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀做初步分析，并結(jié)合工作室制教學(xué)模式，淺談其在民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用，旨在能夠為民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的改革及創(chuàng)新提供些許思路。

關(guān)鍵詞：“工作室制”；民辦高校；環(huán)境設(shè)計專業(yè)；實踐教學(xué)模式

0 前言

隨著社會的現(xiàn)代化發(fā)展，教育改革進程不斷深入，民辦高校作為我國教育體系中的重要組成部分，對其教育模式進行改革勢在必行，此外，人們物質(zhì)生活水平日益提高，對教育的重視程度也空前提高，基于此，依托于“工作室制”的民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教育模式研究不僅是響應(yīng)人們的號召，同時也是時代的需求，就目前來講，在民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)過程中，還存在著諸多的問題以及矛盾，作為一門綜合藝術(shù)類的學(xué)科，無論是教材內(nèi)容抑或是教學(xué)方法都直接著教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足專業(yè)教學(xué)的切實需求，針對此，依托于“工作室制”的民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教育模式研究逐漸成為一種必然。

1 “工作室制”的實踐教育模式

“工作室制”的實踐教學(xué)模式主要是相對于傳統(tǒng)封閉性教學(xué)而言，更加趨向于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，開放性與自由化是“工作室制”實踐教學(xué)模式的主要特點，眾所周知，隨著信息化技術(shù)的不斷進步，創(chuàng)新逐漸成為時代的主體，教育領(lǐng)域也不例外，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力逐漸成為民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教育重點，傳統(tǒng)的高等教育轉(zhuǎn)型為知識的創(chuàng)新教育已成必然，基于此，“工作室制”的實踐教學(xué)模式應(yīng)運而生，“工作室制”的實踐教學(xué)模式是傳統(tǒng)封閉式教學(xué)的一次巨大革新，堅持開放性與自由化的教學(xué)特點旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，民族的發(fā)展需要依賴于創(chuàng)新，環(huán)境設(shè)計的靈魂也在于創(chuàng)新，所以說，創(chuàng)新成為了環(huán)境設(shè)計專業(yè)的靈魂，“工作室制”的實踐教學(xué)模式正是基于實踐的創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生未來就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)的同時，提高學(xué)生對社會與市場的適應(yīng)力，并帶動學(xué)生的全面發(fā)展。[1]

2 民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教育模式存在的問題

2.1 教學(xué)質(zhì)量有待提高

一般來講，環(huán)境設(shè)計是一門綜合類的學(xué)科，并不是單獨存在，學(xué)科內(nèi)容具有豐富性和交叉性，同時也是時間和空間的完美整合，環(huán)境設(shè)計的靈魂是創(chuàng)新和靈感，作為一門藝術(shù)類的學(xué)科，環(huán)境設(shè)計專業(yè)自然需要高質(zhì)量的教學(xué)，同時也需要專業(yè)的領(lǐng)路人和個性化的教育方式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作靈感，創(chuàng)作出更有代表性和個人風(fēng)格的作品，而非千篇一律的創(chuàng)作風(fēng)格，這就需要優(yōu)質(zhì)的教育資源和具有代表性的教學(xué)模式，以此滿足環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)作需求和學(xué)習(xí)宗旨。但是，就目前民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)實踐模式來講，大班授課、枯燥的理論知識講解是其主要的教育模式，嚴(yán)重忽視對環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的個性化培養(yǎng)，同時對于創(chuàng)新理念的認(rèn)識不夠，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏創(chuàng)作的主觀想法，抄襲和復(fù)制成為其學(xué)習(xí)過程中必不可少的緩解，由此可見，民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。與此同時，部分民辦高校為了收取更多的學(xué)生，導(dǎo)致其現(xiàn)有的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的基本需求，學(xué)生對上課缺乏期待感，進而致使課堂授課質(zhì)量不斷下降，從實踐結(jié)果來看，民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量仍有待提高和改革。

2.2 缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐是教育的目的之一，換言之，教育是為了更好的服務(wù)實踐，也是為了更好的實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)，服務(wù)市場，目前，雖然很多民辦高校會與一些企業(yè)合作，為部分環(huán)境設(shè)計學(xué)生提供實習(xí)和實踐機會，但是能夠真正完成社會實踐，并從實踐過程中有所收獲的是少之又少，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要是因為大部分室內(nèi)設(shè)計公司都無法接受創(chuàng)新能力和實踐能力十分薄弱的學(xué)生，即便可以接受，數(shù)量也十分有限，所以大部分民辦高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)都是草草了事，敷衍和應(yīng)付致使其嚴(yán)重缺乏實踐能力，在未來的就業(yè)過程中，無法很好地適應(yīng)市場環(huán)境，甚至于社會脫節(jié)，進而導(dǎo)致就業(yè)困難，學(xué)非所用。[2]

2.3 教學(xué)模式封閉老舊，缺乏創(chuàng)新

通常情況下，民辦高校在錄用環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生過程中，主要通過美術(shù)加試，由此可見，美術(shù)是環(huán)境設(shè)計的基礎(chǔ)，所以很多民辦高校將教育的重點放在美術(shù)上，缺乏對學(xué)生環(huán)境設(shè)計理念的灌輸和引導(dǎo)，同時由于教育模式缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致教育與時代發(fā)展相脫節(jié)，封閉老舊的教學(xué)模式與經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展形成鮮明對比，同時傳統(tǒng)的教學(xué)模式與經(jīng)濟結(jié)合更是少之又少，這就導(dǎo)致民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)模式發(fā)展瓶頸，傳統(tǒng)的教學(xué)模式既然已經(jīng)難以滿足專業(yè)教學(xué)的切實需求，就要對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，“工作室制”教學(xué)模式的出現(xiàn)，有利于深化產(chǎn)學(xué)研合作，將理論與實踐充分結(jié)合，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實踐能力，這對于民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)新教學(xué)來說，具有重要的現(xiàn)實意義。

3 依托于“工作室制”的民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教育模式研究

3.1 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教育是工藝美術(shù)教育中的一個重要組成部分，屬于原生態(tài)藝術(shù)的一個分支，也是對美和個性的追求，從教育的目標(biāo)上看，環(huán)境設(shè)計是為了創(chuàng)作出更優(yōu)質(zhì)、更個性化的作品，同時也是為了民族工藝美術(shù)文化的延續(xù)，甚至被認(rèn)為是特色文化與審美的寄托，并借此獨特的方式來豐富人們的精神生活，在浮夸社會中完善人的修養(yǎng)，提升社會精神文明風(fēng)氣建設(shè)。[3]基于此，首先要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，從而實現(xiàn)環(huán)境設(shè)計教育的積極意義。

基于“工作室制”的教學(xué)，有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要因素就是其實踐性，項目化工作實驗場地的構(gòu)建，對于真實工作環(huán)境的模擬極其有利。通過各種設(shè)計元素的輔助，學(xué)生在真實的工作環(huán)境當(dāng)中不僅能夠有效鞏固專業(yè)的理論知識，對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更是有著積極的影響。在此過程中，應(yīng)當(dāng)確保教師能夠具有相應(yīng)的實踐技能，才能使其教學(xué)能力滿足民族工藝美術(shù)的設(shè)計需求。

3.2 積極承攬相關(guān)專業(yè)的市場項目

現(xiàn)代化的時代是知識經(jīng)濟時代，環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育模式的發(fā)展需要依賴于創(chuàng)新，與此同時，對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)也不容忽視，所以，要積極承攬環(huán)境設(shè)計專業(yè)的市場項目，為學(xué)生提供更多的實踐經(jīng)驗，“工作室制”教學(xué)模式主要是基于實踐的創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅有利于提升學(xué)生對社會與市場的適應(yīng)力，還能通過市場項目的承攬幫助學(xué)生建立良好的就業(yè)基礎(chǔ)。

項目的市場化開展是決定工作室制的教學(xué)成敗的決定性因素，對此，教師應(yīng)當(dāng)在環(huán)境設(shè)計美術(shù)市場中積極尋找合作項目。比如通過與裝飾公司的合作，來掌握環(huán)境設(shè)計最為前沿的動態(tài)，更好地發(fā)現(xiàn)問題以便于更好地解決問題，這樣才能使學(xué)生對當(dāng)前的環(huán)境設(shè)計市場有著最直接的了解，通過不斷地積累經(jīng)驗來拓展設(shè)計思路，提升綜合能力。[4]

3.3 完善考核評價標(biāo)準(zhǔn)

基于“工作室制”教學(xué)項目的實施，是一個系統(tǒng)化的過程，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生的一切工作進行及時的監(jiān)督指導(dǎo)。與此同時要保證做到將考核評價標(biāo)準(zhǔn)最大程度予以完善?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)的重要意義就在于其對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此，考核評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)脫離傳統(tǒng)模式的束縛，以啟發(fā)性為主，最大程度激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)模式

目前民辦高校在教育過程中忽略了對環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，使其缺乏創(chuàng)新精神，學(xué)生的實踐能力與實際需求相背離，很多學(xué)生的就業(yè)前景堪憂。針對此種現(xiàn)象，依托于“工作室制”的實踐教學(xué)模式對于改善傳統(tǒng)老舊教學(xué)模式，創(chuàng)建良好的教學(xué)模式具有一定的積極意義。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的就業(yè)能力重在設(shè)計能力，不僅需要制定多元化的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，同時還應(yīng)當(dāng)對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，多多采用激勵競技方式來提升學(xué)生的設(shè)計能力。比如在進行《設(shè)計創(chuàng)意與表達》課程教學(xué)時，可以借助工作室所承接的簡單工藝設(shè)計訂單項目，開展計時考核，全程對學(xué)生的操作步驟、設(shè)計細(xì)節(jié)等等進行記錄，并在項目結(jié)束時征詢客戶對于每款設(shè)計成果的滿意度，以此來對學(xué)生進行綜合性評價，既能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能提升學(xué)生的綜合實踐能力。[5]

4 結(jié)語

隨著時代的進步和科學(xué)技術(shù)手段的逐漸普及，越來越多的科學(xué)技術(shù)逐漸被滲入到各個領(lǐng)域當(dāng)中，為各個領(lǐng)域帶來了極大的生產(chǎn)便利，其中也包括教育領(lǐng)域，“工作室制”教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)方法，對于提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實踐能力都具有十分積極的意義，在科學(xué)系統(tǒng)化升級的基礎(chǔ)上，形成了具有代表意義的教學(xué)模式和教育手段，為教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)效率的提高提供了強有力的支持，與此同時，現(xiàn)代化的時代是知識經(jīng)濟時代，“工作室制”教學(xué)模式將教育與經(jīng)濟相結(jié)合，更好的響應(yīng)了時代的需求，由于人們對于生活環(huán)境和居住空間的應(yīng)用功能和審視功能的要求逐漸增多，人們開始關(guān)注關(guān)注風(fēng)格設(shè)計創(chuàng)新，個性化成為人們的主要訴求，基于此，文化底蘊下藝術(shù)元素挖掘成為重點，所以說，培養(yǎng)學(xué)生的審美和創(chuàng)新意識已經(jīng)成為時代發(fā)展的需要，“ 工作室制”教育模式應(yīng)運而生。

參考文獻：

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[3] 王正剛，李杰.工程背景下的高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)改革[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014（06）：182-185.

[4] 王璞.吉林省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下民辦高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2015（05）：271.

[5] 2011年上海教育發(fā)展報告：邁向現(xiàn)代化的上海教育（摘要）[J].教育發(fā)展研究，2011（Z1）：1-45.

作者簡介：鞏妍斐（1983—），女，河南人，碩士，鄭州科技學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師，主要從事設(shè)計藝術(shù)學(xué)方面教學(xué)與研究。