顧金花

摘? 要：兒童詩是一種面向于兒童的現(xiàn)代詩歌，可以滿足兒童的聽賞、吟誦、閱讀等方面學(xué)習(xí)需求。小學(xué)語文教學(xué)范圍內(nèi)的兒童詩，不僅有古體詩和現(xiàn)代詩，而且也有成人詩人為兒童所創(chuàng)作的詩，涉及內(nèi)容較為廣泛的。在部編版教材中，兒童詩占據(jù)了較大編排比例，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效載體。本文便立足于小學(xué)中高年級兒童詩教學(xué)，談?wù)勅绾螏ьI(lǐng)學(xué)生讀兒童詩、賞兒童詩、創(chuàng)兒童詩，讓綿綿的詩意，潤澤學(xué)生的心靈。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;兒童詩;教學(xué)策略

隨著新課程改革的推進(jìn)，兒童詩教學(xué)的地位得到了進(jìn)一步的凸顯，對培養(yǎng)學(xué)生想象力、審美情趣、創(chuàng)造能力均有十分大的裨益，要求教師必須對兒童詩教學(xué)給予重視。但在取得較好教學(xué)成效的同時，兒童詩教學(xué)中也存在著一些較為尖銳的問題，比如較多的教師會將兒童詩教學(xué)放在朗誦和背誦這兩個層面上，課堂教學(xué)形式較為枯燥無趣，無法很好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提升有較大影響。針對于此，必須積極做好小學(xué)語文兒童詩教學(xué)理念與模式的創(chuàng)新和改革。本文從多個方面分析論述了小學(xué)語文兒童詩教學(xué)的策略，期望可以為廣大語文教育工作者提供一些教學(xué)方面的建議。

一、在情感朗讀中感知兒童詩的獨特魅力

從美育角度看，兒童詩富含著的語言美、意境美和情感美，是一種獨特的詩歌形式，且符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。朗讀是語文教學(xué)中最常見的教學(xué)形式，俗話說：“書讀百遍其義自見?！睂W(xué)生可以通過反復(fù)朗讀詩歌，由淺而深地去領(lǐng)悟詩歌意境，體悟詩歌情感，在讀中獲得知識，在讀中獲得體驗。因此，為進(jìn)一步幫助學(xué)生感知兒童詩中所含有的獨特魅力，教師可引導(dǎo)學(xué)生有情感地朗讀兒童詩。總的來說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀兒童詩時，可以從以下方面去“讀”：

（一）在“讀”中品味兒童詩的語言美

語言美是兒童詩最為顯著的一點特征，也是學(xué)生可以直接欣賞到的一種特征。具體來說，兒童詩的語言有著十分豐富的兒童化表達(dá)特點，讀起來朗朗上口，這有助于教師帶領(lǐng)學(xué)生更好地讀去朗讀兒童詩。例如，朗讀《童年的水墨畫》這三組詩時，學(xué)生便可透過詩人的寥寥數(shù)語勾畫，感受到平日習(xí)以為常的生活畫面，同時卻又蘊含著溫度、趣味和快樂，讀起來朗朗上口，頻頻心動，可謂是百讀不厭，其中足見創(chuàng)作者運用的語言之美、煉字功夫之高。

（二）在“讀”中品味兒童詩的意境美

對于兒童詩來說，情境與意象均是至關(guān)重要的組成部分，往往這些意境與情境的層次是較淺的，可以幫助學(xué)生更好地去理解。具體來說，兒童詩在寫作主題上多是將美好自然與幸福生活作為重點，意象的選擇是較為特殊和講究的，整體給學(xué)生的感覺是優(yōu)美、明快與和諧。在帶領(lǐng)學(xué)生品味兒童詩的意境魅力時，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生去找出兒童詩中的意象，努力讓意象可以更加豐富和具體，以便更加直觀地去欣賞。以教學(xué)《秋晚的江上》這一現(xiàn)代兒童詩為例。這首詩的整體框架運用了小詩體，通過散文的句式、小幅的描寫和簡潔的勾勒，呈現(xiàn)了一個情景交融、詩畫結(jié)合的生動情境。詩中通過描繪“歸巢的鳥兒”“斜陽”“頭白的蘆葦”等意象，寥寥幾筆，便勾勒出一幅有聲有色、動靜交合的完美畫卷。同時，鳥翻雙翅，抖落斜陽，讓頭白的蘆葦也“妝”上了“紅顏”，全詩一下就變得生動而饒有趣味。在反復(fù)朗讀后，教師可以讓學(xué)生都閉上眼睛，去想象詩中營造的情境，感受其中的意境美。

（三）在“讀”中品味兒童詩的情感美

就兒童詩的寫作視角來說，均是以兒童的視角來抒發(fā)有關(guān)的情感，最為常見的情感抒發(fā)包括對大自然的熱愛、對美好生活的熱愛、對友情的贊美、對親情的贊美，往往這一類的兒童詩不僅可以起到學(xué)習(xí)效果，而且在實現(xiàn)德育功能方面也發(fā)揮著重要作用?；诖?，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩時，要注重深度學(xué)習(xí)，努力促使學(xué)生可以感受到兒童詩中所含有的內(nèi)涵主旨，繼而陶冶情操和情感。比如在教學(xué)部編版四年級上冊徐志摩寫的《花牛歌》一詩時，由于全詩的語言是通俗易懂的，且簡單明快，所以教師可以讓學(xué)生朗讀多遍，在此過程中感受語言魅力和意境魅力。另外，徐志摩先生所寫的《花牛歌》始終以孩童幼稚天真的眼光去看待花牛，沒有過分去追求思想層面的復(fù)雜與深刻，集中體現(xiàn)出了花牛的自由自在。在學(xué)生體驗《花牛歌》的情感魅力時，教師可以將“借景抒情”“借情寫詩”“對生活的熱愛”“對自由的追求”作為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生更好地去感知兒童詩中蘊含的情感美。

二、在欣賞學(xué)習(xí)中獲得兒童詩的創(chuàng)作靈感

在兒童詩的教學(xué)中，不僅要確保學(xué)生全面感悟兒童詩中的語言美、意境美和情感美，更要引導(dǎo)學(xué)生如何去欣賞兒童詩，感悟詩歌魅力，繼而激發(fā)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)、閱讀、甚至創(chuàng)作兒童詩的興趣，提升其文學(xué)素養(yǎng)。在欣賞優(yōu)秀兒童詩的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選取適宜學(xué)生欣賞的兒童詩，正所謂“他山之石可以攻玉”，欣賞的童詩不一定都是教材上的，還可以選用同齡人、同伴或者網(wǎng)上的一些優(yōu)秀原創(chuàng)素材，都可以作為學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)的資源。學(xué)生可以通過欣賞他人之詩獲得啟發(fā)和感悟，收獲更多的創(chuàng)意和想象，能為其后續(xù)的兒童詩創(chuàng)作奠定堅實的基礎(chǔ)。

比如有這樣一首兒童詩，標(biāo)題為《原創(chuàng)》，整個兒童詩的內(nèi)容是較為簡潔精煉的，即“如果有誰對我說//我愛你//這絕對絕對不是原創(chuàng)//原創(chuàng)在媽媽那里”。這一首兒童詩的標(biāo)題是令人眼前一亮的，內(nèi)容雖然沒有華麗的辭藻，但是也富有著哲理與道理，當(dāng)學(xué)生閱讀后是可以產(chǎn)生濃厚的情感的，同時也可以形成寫作上的一些靈感。在帶領(lǐng)學(xué)生賞析時，教師既要讓學(xué)生對《原創(chuàng)》中的語句進(jìn)行剖析，也要將《原創(chuàng)》與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生聯(lián)想自己的媽媽是如何表達(dá)愛意的，此時學(xué)生可以產(chǎn)生豐富的情感，在略加思考和想象后必然可以寫出好的詩歌來。再以網(wǎng)絡(luò)上的《爺爺》這一首兒童詩為例來說，雖然沒有使用華麗辭藻，但讀來卻令人感受身處濃厚的感人情感中，潛移默化中產(chǎn)生情感共鳴?！稜敔敗愤@一首兒童詩的內(nèi)容只有簡單的兩句，即“爺爺還活著的時候//這個世界發(fā)的風(fēng)雨//都繞過我//向著他一人傾斜”。相信通過在課堂上向?qū)W生提供這樣的優(yōu)秀兒童詩，可以讓學(xué)生更好地參與到欣賞學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)中，一步步地去啟迪自己的寫作創(chuàng)意，并且在課堂分享交流的過程中確保學(xué)生可以更好地放飛童心，語言運用能力也可以隨之得到提升。

三、在大膽嘗試中提升兒童詩的創(chuàng)作能力

在課堂上通過開展優(yōu)秀兒童詩的欣賞教學(xué)，可以很好地提升學(xué)生的欣賞意識與能力，繼而產(chǎn)生兒童詩創(chuàng)作的興趣。同時，教師還要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生在課堂上進(jìn)行兒童詩的創(chuàng)作。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的寫作均是需要經(jīng)歷模仿這一階段的，在模仿的基礎(chǔ)上形成創(chuàng)作靈感，最終獨立創(chuàng)作。針對于此，教師在兒童詩的教學(xué)中，一方面要向?qū)W生提供可以模仿的兒童詩，另一方面要確保所選的兒童詩可以促使學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)和信心，自然而然地在腦海中形成兒童詩的創(chuàng)意和構(gòu)想。按照陶行知先生所提出的“六大解放”教育思想，教師在課堂上要全方位的去解放學(xué)生，讓學(xué)生自己去欣賞兒童詩，進(jìn)行獨立思考和溝通交流，讓所有學(xué)生都可以產(chǎn)生兒童詩創(chuàng)作的興趣。教師要在課堂上要重點去解放學(xué)生的時間與空間，讓學(xué)生有時間去創(chuàng)作自己所喜歡的詩歌類型，為他們提供足夠的創(chuàng)作實踐機會。總的來說，教師在開展兒童詩教學(xué)過程中要重點做好以下方面的教學(xué)工作：

（一）提供開放的創(chuàng)作主題

教師要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，確保兒童詩創(chuàng)作的難度適中，避免出現(xiàn)打擊學(xué)生創(chuàng)作積極性的問題，且不會限制學(xué)生的想象力。具體來說，教師在課堂上向?qū)W生布置兒童詩創(chuàng)作任務(wù)時，要始終秉承著開放性的原則，不去對學(xué)生的創(chuàng)作主題、內(nèi)容、篇幅長短作具體的規(guī)定，同時也可以不對詩歌的類型作具體的規(guī)定，確保學(xué)生有廣闊的創(chuàng)作范圍。若是學(xué)生無法確立出創(chuàng)作構(gòu)想，則教師可以給予適當(dāng)性的指導(dǎo)與引導(dǎo)，向?qū)W生介紹教材中和生活中一些優(yōu)秀的兒童詩，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生大膽去創(chuàng)作。

（二）給予足夠的想象引導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生還未形成健全的想象能力，在詩歌創(chuàng)作時往往無法展開豐富的聯(lián)想與想象，所寫的兒童詩中自然會缺少一些天馬行空的想象元素。為此，在課堂上鍛煉學(xué)生兒童詩的創(chuàng)作能力時，教師要非常注重學(xué)生想象力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維可以更加的敏捷，提升想象能力，為后續(xù)的兒童詩寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。教師需要特別注意一點，在向?qū)W生提供創(chuàng)作指導(dǎo)時，應(yīng)建議學(xué)生不要去使用白描手法來開展平鋪直敘的創(chuàng)作，而是可以多方位去應(yīng)用藝術(shù)化手段，尤其是可以去使用擬人、排比、比喻、夸張的修辭手法，促使學(xué)生可以將自己的情感融入其中，讓事物的描寫可以更加的具體化和藝術(shù)化。

（三）開展多樣的創(chuàng)作活動

為了確保兒童詩的創(chuàng)作課堂可以“動起來”和“活起來”，教師要為學(xué)生提供不同形式的創(chuàng)作活動，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。比如在課堂上教師可以將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，在溝通交流中共同去創(chuàng)作一首兒童詩，并在課堂上進(jìn)行鑒賞和評價，最終選出優(yōu)秀作品。再比如創(chuàng)作某一類主題的兒童詩時，教師可以提前帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀相關(guān)的文本和觀看相關(guān)的視頻，在腦海中形成創(chuàng)作的框架，做到胸有成竹。也可以將好的作品在班級中進(jìn)行展示，以鼓勵和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作信心。

總而言之，兒童詩教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、寫作能力中均發(fā)揮著重要作用，教師務(wù)必給予高度重視，凸顯出兒童詩教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的重要地位。在兒童詩教學(xué)中，教師可以重點從情感朗讀、欣賞學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)作這三個方面來著手，吸引學(xué)生全程參與到兒童詩的學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生從接觸詩歌到進(jìn)入詩境，去感受現(xiàn)代兒童詩的魅力，去欣賞其中的美好，進(jìn)而主動投入到學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中，在童詩中放飛童心。

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