徐立虹

摘? 要：閱讀是一個人個體生命的外在拓展，是教學活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的學習形式。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生學會讀書，使閱讀成為學生的一種生活方式，是當代教育的重要課題。而低年段學生因為年齡特點、家庭條件和興趣愛好等的影響，依托學校閱讀活動，借助家庭的走讀研學、親子閱讀等方式，和老師通過云教育的力量來提升他們的閱讀能力，顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：后疫情時代;閱讀能力;課程開發(fā)

培養(yǎng)孩子養(yǎng)成課內(nèi)外閱讀的習慣是教育教學的根本，也是學生認識世界、了解世界的窗口。當然這個閱讀包括對文本的閱讀和對生活的閱讀。在歷經(jīng)了疫情之后，學生們的閱讀習慣、閱讀水平、閱讀能力都差距甚大，究其原因，無非是以下幾點：

一、年齡特點影響，只可意會不可言傳

兒童進入小學，他們的身心發(fā)展逐步走出“自我中心”階段，也具有了一定的語言理解與表達能力，但是閱歷太淺，不論是對文本的閱讀理解，還是對于生活的體驗感知，都是零碎化的、表層化的，在閱讀中提取信息的能力較弱，更不用說運用信息進行表達。

二、家庭條件影響，只可遠觀不可褻玩

新課程標準要求通過各種適合低段學生文本的閱讀與感知，使其愛上閱讀，并愛上交流。但是不同的家庭，受制于生活方式、經(jīng)濟條件、閱讀認知等的影響，孩子們對于閱讀的時間、深度、輻射面、后續(xù)理解運用等都是大相徑庭。

三、興趣愛好影響，只可神會不可形傳

對于六七歲的兒童來說，他們在學習中的新鮮感和興趣要遠遠高于他們所要學的知識。他們喜歡形象、簡練、易學的東西，特別是圖文結(jié)合、聲像并有的文本更能引起他們的關(guān)注。

基于此，筆者認為這個階段孩子閱讀能力的培養(yǎng)，不但要關(guān)注閱讀文本的品種和品質(zhì)，更要借助家庭、社會等的力量，開發(fā)和形成一定的課程，并實施之。而目前我校對于此項課程開發(fā)已經(jīng)具備一定條件，如：

一、師資力量較強，適合統(tǒng)籌運作下的單打獨斗

本校區(qū)安排的是24個一年級和28個二年級班級。人數(shù)龐大，班級眾多。那么對于這個特殊的低年級語文團隊，我校需要通過校本教研的方式來統(tǒng)籌開發(fā)低段學生閱讀力課程，在求同之下的適當存異，使本課程的形式呈現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴的局面。

二、家長背景不同，適合統(tǒng)一建構(gòu)下的紛呈補充

學歷層次高、工作能力強的家長進行開發(fā)利用，讓“家長紅絲帶”成為很好的生活閱讀方式。家長可以根據(jù)自己的工作及生活，安排好來校服務(wù)的時間。課程內(nèi)容有法制、交通、電路、小吃、國防、疾病預防等。當然，相較而言，另一部分孩子因家長工作繁忙，可以通過家長紅絲帶的引領(lǐng)，開闊眼界與閱讀視角，也不失為一個好的方法。

三、學生基礎(chǔ)不一，適合剛性需求下的多面提供

針對識字量差距大、基礎(chǔ)不一的學生，我們的閱讀能力培養(yǎng)課程更側(cè)重對教師和家長的啟發(fā)和指導，并進行專業(yè)階梯狀的規(guī)劃。

基于此，學校關(guān)于提升學生閱讀力培養(yǎng)做了一系列安排。

一、保證課程實施時間，適時進行專家引領(lǐng)指導

確立周二下午和周四下午的第一二節(jié)課分別為一二年級本課程研修的固化時間，所有該年段語文教師全都騰空課務(wù)，集中一處，進行課程的開發(fā)與后期實踐的研討。在固定的教學時間里，52位語文教師靜心聆聽、潛心研究，根據(jù)低年級的學生特點，開發(fā)課程，確定適合該課程開發(fā)的文化典籍、繪本故事、橋梁書籍、兒童讀物等。同時，學校還邀請各種語文閱讀方面的專家前來把脈引領(lǐng)。

二、搭建閱讀活動平臺，適時進行閱讀氛圍創(chuàng)建

為了更好營造書香文化，讓兒童親近閱讀、喜歡閱讀、走進快樂的閱讀世界，學校圍繞“櫸園童樂·閱讀而雅”開展閱讀節(jié)的系列活動，旨在通過鼓勵兒童、教師、家長積極參與活動，讓每個人都愛上閱讀，營造濃濃的校園、家庭書香文化。

學校采用化整為零的閱讀方式進行課程推進，還采用以下活動方式來提升學生的閱讀興趣與閱讀能力。

每周周五的第四節(jié)課安排為經(jīng)典誦讀課，師生共讀;進行“21天的連續(xù)閱讀規(guī)劃”;教師摸排出適合孩子們閱讀的繪本、國學、兒童小說等，循序漸進地利用班級主題墻、釘釘群等平臺，對適宜兒童和家長閱讀的優(yōu)秀繪本和育兒類書籍進行介紹和推薦;童詩誦讀和經(jīng)典故事活動;手繪圖書比賽，匯編成為學生第一本兒童成長繪本;評選“書香小雅士”。

三、挖掘家長課外力量，適時進行生活閱讀拓展

（一）讓走讀紹興成為常態(tài)

古城紹興歷史文化悠久，越鄉(xiāng)風情濃郁，本就是一座沒有圍墻的歷史博物館。從新石器時代中期的河姆渡文化開始，紹興至今已有約7000年的歷史了。在如此厚重的歷史面前，我們的學生完全可以就地取材，讓走讀紹興、研讀紹興成為提升低年級閱讀能力課程的實踐探索篇。

（二）讓親子閱讀成為習慣

親子閱讀是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀。共讀中，使父母與孩子一起學習、成長，為親子雙方創(chuàng)造溝通機會，分享感動和樂趣。

針對低年級學生線上線下的閱讀推進，提升他們的閱讀能力，在課程開發(fā)和實踐過程中，我們還成立一定的 “校本資源庫”，通過教師、家長等在實踐中推薦集成一系列適合孩子成長的閱讀文本，指導他們的養(yǎng)成習慣和學習習慣，進而快速在生活中成長起來，并愛上學習、愛上生活，給教師、孩子和家長留下自己成長的“軌跡”。 “資源庫”并不是封存的，在未來的時間里，一批又一批教師、孩子、家長進行增加整改，使之成為最為珍貴的產(chǎn)物，這無疑是低年級閱讀能力課程開發(fā)和實踐的初衷與落腳點！