梁俊

摘要：有關(guān)兒童數(shù)學(xué)教育的追蹤研究表明，早期幼兒的數(shù)學(xué)思維力與他們今后的數(shù)學(xué)成績(jī)、閱讀水平和就業(yè)能力密切相關(guān)。由于數(shù)學(xué)教育的特殊性，學(xué)校教育和教師對(duì)兒童掌握數(shù)學(xué)概念和發(fā)展數(shù)學(xué)能力起著至關(guān)重要的作用。高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)前教育人才勢(shì)必會(huì)成為各大幼兒教育機(jī)構(gòu)爭(zhēng)搶的“香餑餑”。因此，數(shù)學(xué)素養(yǎng)與中職學(xué)生未來(lái)發(fā)展的聯(lián)系越來(lái)越緊密，應(yīng)該引起學(xué)生、教師以及學(xué)校的高度重視。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;數(shù)字專業(yè);幼兒教育

引言：職業(yè)教育近年來(lái)屢被提及，國(guó)家先后出臺(tái)一系列政策加速完善現(xiàn)代職教體系。本文分析目前中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一些問題，提出結(jié)合幼兒園實(shí)際操作的中職數(shù)學(xué)教學(xué)新模式，并深入探討將幼兒數(shù)學(xué)核心概念引入中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑。以此，提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力。

一、學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）忽視學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

中等職業(yè)學(xué)校近年來(lái)招收的生源普遍以不能錄取到高中的初中畢業(yè)生為主。學(xué)生和家長(zhǎng)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)中等職業(yè)教育也存在認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校就可以不用學(xué)習(xí)文化課。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)校后在文化課學(xué)習(xí)上不積極，把主要精力放在音體美等專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)上。學(xué)校的課程安排也是偏重專業(yè)技能課程。在對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教師的訪談中，85%的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)課時(shí)安排較少，課程任務(wù)量大。很多訪談教師普遍認(rèn)為學(xué)校過(guò)于偏重學(xué)生的專業(yè)技能成績(jī)，忽視了學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）缺乏數(shù)學(xué)技能實(shí)踐

職業(yè)教育的定位是為社會(huì)培養(yǎng)各行各業(yè)所需的技術(shù)技能型人才，這就導(dǎo)致中職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生動(dòng)手能力差，不會(huì)把數(shù)學(xué)概念滲透到幼兒的日常生活中來(lái)，也不會(huì)充分利用現(xiàn)代化教具將幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)自然地傳授給學(xué)生們。本次調(diào)查的學(xué)生在問卷調(diào)查中普遍反饋，很少有機(jī)會(huì)接觸到與幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的資料。有半數(shù)以上的學(xué)生表示不了解蒙氏教具等幼兒思維啟蒙教具的內(nèi)涵和用法。在對(duì)幼兒園教師的訪談中也了解到，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在彈唱、美術(shù)手工、舞蹈等專業(yè)技能方面普遍能力比較強(qiáng)，而文化素養(yǎng)尤其是數(shù)學(xué)素養(yǎng)相對(duì)較弱。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中做不到“畢業(yè)即上崗”的能力要求，需要幼兒園后期再培訓(xùn)。

二、引入幼兒數(shù)學(xué)核心概念的教學(xué)新模式

（一）幼兒數(shù)學(xué)核心概念融入中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教材

按幼兒數(shù)學(xué)核心概念的知識(shí)類別，兼顧中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程安排，將每個(gè)核心概念插入中職數(shù)學(xué)教材基礎(chǔ)模塊的十個(gè)相應(yīng)章節(jié)中，使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)概念的同時(shí)，理解并掌握相關(guān)的幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)，為未來(lái)工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教材中引入幼兒數(shù)學(xué)核心概念，并不是用幼兒數(shù)學(xué)核心概念取代中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而是繼續(xù)以中職階段學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)基本知識(shí)為主，利用增加課時(shí)或調(diào)整課時(shí)穿插進(jìn)與未來(lái)就業(yè)相關(guān)的幼兒數(shù)學(xué)核心概念，這樣不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也能改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。通過(guò)知識(shí)互補(bǔ)，學(xué)生就能夠清晰地了解早期數(shù)學(xué)是什么，在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中才有可能成為有兒童、有內(nèi)容、有重點(diǎn)、有策略的有效教學(xué)，真正做到為理解而“教”，而不是為“教”而“教”。

（二）梳理幼兒數(shù)學(xué)核心概念

學(xué)生在中職數(shù)學(xué)課第一章學(xué)習(xí)了集合概念之后，雖然知道了集合的概念，也能熟練地進(jìn)行集合之間的運(yùn)算，但是學(xué)生并不一定能夠自己意識(shí)到在我們?nèi)粘Ｉ钪械恼砦锲?、比較物品好壞等都蘊(yùn)含著集合的相關(guān)知識(shí)，而這些日常生活中不經(jīng)意的一句話或?qū)W生進(jìn)行的普通搭積木的游戲，就是給幼兒滲透數(shù)學(xué)知識(shí)最自然、最有效的時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生沒有機(jī)會(huì)提前積累這些經(jīng)驗(yàn)，在日后的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中就不能有效地發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)對(duì)這些概念要點(diǎn)的梳理、學(xué)習(xí)和探索，可以加深學(xué)生自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而一旦學(xué)生很好地內(nèi)化了這些幼兒數(shù)學(xué)核心概念之后，便能在未來(lái)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識(shí)地去關(guān)注生活中到處存在的“數(shù)學(xué)”，也能幫助幼兒重新認(rèn)識(shí)一些有意義的結(jié)構(gòu)化活動(dòng)，達(dá)到快樂教學(xué)的目的。

（三）合理調(diào)整教學(xué)形式

在對(duì)學(xué)齡前幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要充分利用周圍的環(huán)境，將我們周圍的世界數(shù)學(xué)化;要引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地做一些嘗試來(lái)保證幼兒有效的學(xué)習(xí);要通過(guò)游戲化教學(xué)為幼兒提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并吸引幼兒積極地參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)借助手、腳、耳、目來(lái)更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，早期數(shù)學(xué)概念的發(fā)展既離不開具體的客觀環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)，又高度依賴于具體的動(dòng)作操作和體驗(yàn)，在幼兒數(shù)學(xué)啟蒙過(guò)程中，玩具和教具扮演了至關(guān)重要的角色。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅要梳理幼兒數(shù)學(xué)核心概念，還要積極引進(jìn)幼兒園經(jīng)常采用的幼兒玩具和相關(guān)教具，并且在一段時(shí)間的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，及時(shí)組織學(xué)生利用小組演繹、情景模擬、參觀實(shí)習(xí)等教學(xué)形式，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，提高實(shí)際操作能力。通過(guò)引入幼兒數(shù)學(xué)核心概念、改變中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)授課模式，學(xué)生參與日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的積極性明顯提高，教學(xué)效果也有顯著的提升。調(diào)查反饋，100%的學(xué)生表示喜歡這種形式的數(shù)學(xué)教學(xué)，98%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)他們未來(lái)就業(yè)很有幫助。通過(guò)測(cè)試，94%的學(xué)生能夠達(dá)到幼兒園職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)可的基本數(shù)學(xué)教學(xué)能力水平。

結(jié)論：總之，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，立足市場(chǎng)需求，結(jié)合幼兒數(shù)學(xué)核心概念，把中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)與幼兒園教學(xué)實(shí)際掛鉤，“精準(zhǔn)”設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程，不僅能夠提升中職幼師人才的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還可以提高學(xué)生職業(yè)技能水平，進(jìn)而促進(jìn)幼師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展。

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