摘要：隨著新課改工作的高效推進(jìn)，分層教學(xué)法目前已經(jīng)被普遍應(yīng)用到了初中階段的英語課程中。相較于常規(guī)教學(xué)方法而言，分層教學(xué)策略的應(yīng)用可以幫助教育者更加精準(zhǔn)的掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為不同層次的學(xué)生制定相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。為此，本篇文章針對分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實施策略展開分析，供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語;英語閱讀

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

分層教學(xué)法的應(yīng)用可以全方位滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，進(jìn)一步強(qiáng)化初中英語閱讀課程的教學(xué)效果。在這一前提下，教育者也能夠更加精準(zhǔn)的掌握班級學(xué)生之間所存在的個體差異，以此為著力點來保證分層的合理性。使得處于各層次的學(xué)生均能夠獲取符合自己能力水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們的英語閱讀能力得以有效提高。此外，在分層教學(xué)法的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到有效緩解，并且在完成英語閱讀任務(wù)的過程中產(chǎn)生更大的滿足感，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動起來。

二、基于學(xué)生的實際情況來進(jìn)行合理化分層

在正式實施分層教學(xué)策略之前，教育者需要根據(jù)班級學(xué)生的實際情況來進(jìn)行合理化分層。教育者要始終明確的是，每一個學(xué)生都是獨立存在的個體，由于受到諸多客觀因素的影響，班級學(xué)生之間勢必會存在明顯的個體差異，這將會直接體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與考試成績上。為此，教育者則應(yīng)當(dāng)遵循合理性原則對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，根據(jù)班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)、閱讀能力、理解能力、興趣愛好以及性格特點來展開綜合考量，在此基礎(chǔ)之上將學(xué)生分為A、B、C三個小組。其中，A組學(xué)生的綜合能力較強(qiáng)，并且具備十分優(yōu)秀的理解能力與邏輯思維能力;B組學(xué)生的能力中等，雖然對于英語閱讀課程有著比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。但由于學(xué)習(xí)質(zhì)量相對較差，因此需要得到教育者的重點關(guān)注，通過正確的方法來將他們的學(xué)習(xí)潛力激發(fā)出來;C組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最為薄弱，大多以班級中的學(xué)困生為主。這部分學(xué)生不僅自主學(xué)習(xí)意識較差，而且在接觸英語閱讀課程時也表現(xiàn)出了消極的態(tài)度，將自己陷入惡性循環(huán)的狀態(tài)中無法自拔。當(dāng)完成層次劃分任務(wù)之后，教育者需要對各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)予以實時跟蹤，并根據(jù)他們的實際表現(xiàn)來靈活調(diào)整分層，爭取讓學(xué)生在自己的能力范圍之內(nèi)取得更加明顯的進(jìn)步。

三、實施學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

相比較來看，初中階段英語課程中的閱讀教學(xué)整體難度較高，對于班級中的C組學(xué)生而言，很難憑借自己的能力來獨立完成閱讀任務(wù)，因此他們會對英語閱讀課程產(chǎn)生一定的畏難心理。針對這一現(xiàn)象，教育者則要針對學(xué)目標(biāo)來時實施分層教學(xué)策略，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力來布置難度不一的閱讀任務(wù)。例如在教授“Get some exercise”這一課程時，教育者則可以根據(jù)課文中的教學(xué)難點來為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：C層學(xué)生只需要掌握文本中的基礎(chǔ)詞匯和短語即可，其中包括exercise、should、wake、minute、reach、low等;B層學(xué)生則需要額外掌握一些固定句型的使用方式，其中包括Exercise helps make you body healthy and strong.Riding a bike is exercise.同時還需要精準(zhǔn)區(qū)分單詞few與bend之間所存在的區(qū)別;A層學(xué)生主要在掌握以上所有知識點的基礎(chǔ)之上，對全文內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀和翻譯，并且在教育者的引導(dǎo)下嘗試自主編創(chuàng)對話內(nèi)容。由于不同層次中的學(xué)生均獲得了適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此他們將在自己的能力范圍之內(nèi)獲得進(jìn)步的空間，保證英語閱讀課程的教學(xué)效果。

四、實施教學(xué)方法分層

在運(yùn)用分層教學(xué)策略的過程中，教育者要時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)，盡可能為每一位學(xué)生都制定出個性化的學(xué)習(xí)方案，以此來滿足他們的學(xué)習(xí)需求。從這一角度加以分析，教育者則需要對教學(xué)方法進(jìn)行合理分層，同時注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求來靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和授課模式。在這一環(huán)節(jié)中，教育者可以搭配多媒體教學(xué)手段來進(jìn)行輔助教學(xué)，將不同的教學(xué)模塊以視頻的方式上傳至學(xué)習(xí)平臺中。當(dāng)學(xué)生完成了當(dāng)前難度的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，即可對難度更高的教學(xué)任務(wù)發(fā)起挑戰(zhàn)。例如在教授“ My country and English speaking countries”相關(guān)課程時，教育者則可以按照上文中所提及的步驟，為學(xué)生提前設(shè)計出不同難度的教學(xué)視頻。其中，第一個階段的教學(xué)視頻主題為“l(fā)ead-in”，視頻中主要展示的是劉翔與姚明的照片，讓學(xué)生可以結(jié)合課文內(nèi)容來初步掌握人物之間的介紹對話;第二個階段的教學(xué)視頻主題為“Presentation”，視頻的內(nèi)容會向?qū)W生展示第二幅圖片，并以第三人稱的視角入手介紹，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握詢問與回答的方法;第三個階段的教學(xué)視頻主題為“Discussion”，讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，說一說自己對其他以英語為主要語言的國家文化有著怎樣的理解。教育者可以將上述視頻以課件的方式上傳至自主學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求來展開層次化學(xué)習(xí)。

五、實施課后反思分層

相比較來看，初中階段英語課程的整體難度較高，為了能夠保證分層教學(xué)策略的實施效果，教育者則必須要重視課后的反思工作，判斷一下在日常的教學(xué)活動中是否存在一些尚未被發(fā)現(xiàn)，或沒有被及時解決的問題。例如在教授“How can we become good learns.”的相關(guān)課程時，在完成了基本的教學(xué)任務(wù)之后，教育者可以針對不同層次的學(xué)生，提出相對應(yīng)的思考問題，以此來判斷學(xué)生對于此堂課程中所學(xué)的知識掌握狀況，并對后續(xù)教學(xué)方案的制定積累寶貴的參考意見。隨后，教育者還可以將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，并保證各個小組之間的實力相當(dāng)。針對在提問環(huán)節(jié)中所總結(jié)出的問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，通過實施幫扶計劃，讓不同層次學(xué)生都能夠參與到交流過程中，以此來幫助學(xué)生消除負(fù)面情緒，提高學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：劉君，1989.12.08，女 ，漢，籍貫：四川，中學(xué)二級，研究方向：初中英語，單位：萬源市羅文鎮(zhèn)花樓學(xué)校