馬曉雪

摘要：漢字是構(gòu)成詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)篇的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要憑借，也是學(xué)生了解傳統(tǒng)文化、認(rèn)識(shí)中華文明的工具和基礎(chǔ)。所以，識(shí)字教學(xué)中，教師要堅(jiān)持工具性和人文性相統(tǒng)一的原則，既要注重字詞結(jié)構(gòu)的講解，還要重視文化意趣的滲透，讓學(xué)生更好地識(shí)記漢字，把握漢字之美，感受其中的文化意趣。然而，在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，很少有教師重視并真正落實(shí)這一點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)內(nèi)涵淺薄，學(xué)生的學(xué)習(xí)尚停留在掌握音、形、義等基礎(chǔ)知識(shí)的層面。本文中，筆者立足于識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，就文化意趣在識(shí)字教學(xué)中的滲透意義及策略談幾點(diǎn)拙見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;游戲教學(xué)法;識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，尋求可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的元素，促使其成為課堂真正的主人。文章提出游戲教學(xué)法，激發(fā)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的快樂，掌握識(shí)字的方法，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。文章結(jié)合一線教師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于游戲開展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，活躍識(shí)字氛圍，激發(fā)自主識(shí)字;利用多媒體技術(shù)，激發(fā)識(shí)字思考;開展課外拓展，達(dá)到較好的識(shí)字效果。

一、活躍識(shí)字氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂上構(gòu)建活躍、輕松的氛圍，有利于學(xué)生舒緩身心，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，并主動(dòng)跟上教師講課思路。在識(shí)字教學(xué)中，教師采取游戲的方式，讓教學(xué)過程更有趣味性，帶領(lǐng)學(xué)生在潛移默化中完成識(shí)字。例如，在課文《樹之歌》教學(xué)中，首先，教師為了幫助學(xué)生順利掌握漢字，借助多媒體視頻的方式，將楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹和銀杏等事物呈現(xiàn)出來。在圖文轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象。其次，教師組織學(xué)生參與“加一加”游戲活動(dòng)，順利完成對(duì)同偏旁的歸類，并找出教材中同偏旁字的數(shù)量，比一比誰(shuí)說的最快、最準(zhǔn)確，教師要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生除了逐步加深對(duì)偏旁的認(rèn)知以外，也能實(shí)現(xiàn)自身歸納與分析能力的提升。又如，《小青蛙》這一課，將文中的“清”“情”“請(qǐng)”“晴”“睛”寓于兒歌之中，它們都是共同母字“青”作聲旁的形聲字，充分論證了形聲字“聲旁表音、形旁表意”的構(gòu)字規(guī)律，為使用“形聲字識(shí)字法”進(jìn)行識(shí)字做好鋪墊。教師通過讓學(xué)生誦讀兒歌、尋找生字的規(guī)律、游戲鞏固等多種方法識(shí)記生字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解、發(fā)現(xiàn)“青”字族漢字的特點(diǎn)，字形與字義有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生體會(huì)形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

借助多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)形象、生動(dòng)的教學(xué)畫面，創(chuàng)設(shè)趣味性情境，傳授學(xué)生生字識(shí)讀方法及字面意思，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化記憶，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。例如，《我是一只小蟲子》課堂教學(xué)中，教師結(jié)合形象直觀的多媒體教學(xué)手段，展示古文字圖片學(xué)習(xí)“尸”字旁（此處最后將古文圖片展示出來），引導(dǎo)學(xué)生觀察。“尸”字的甲骨文就像一個(gè)坐著的人，金文承續(xù)了甲骨文的字形，篆文到楷書逐漸變成封口的字形;尸字頭就像“一個(gè)人屈蹲身體的樣子”，演變至今，有尸字旁的字都和人體有關(guān)。接下來在系統(tǒng)學(xué)習(xí)“屁”“尿”“屎”三個(gè)字時(shí)，開始放手，由學(xué)生暢所欲言，自由分析得出“屎尿屁”都是人體的排泄物。又如，根據(jù)本課的生字特點(diǎn)，筆者借助課件給學(xué)生演示了月字旁漢字的演變過程，（演變過程請(qǐng)用圖片展示）由此拓展學(xué)習(xí)了“月字旁”又帶出了一串月字旁的字，讓學(xué)生充分觀察，發(fā)表看法，不僅增強(qiáng)識(shí)字趣味，也進(jìn)一步鞏固了漢字的音形義，在獨(dú)立識(shí)字中加深了對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，也使識(shí)字的能力得到提高。

三、引經(jīng)據(jù)典，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的文學(xué)熏陶

識(shí)字教學(xué)中，教師合理地引進(jìn)典故或成語(yǔ)，能夠有效促進(jìn)文化意趣的滲透。例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“助”這個(gè)字時(shí)，教師可以在課堂上引進(jìn)“助人為樂”這個(gè)成語(yǔ)。很多學(xué)生雖然不認(rèn)識(shí)“助”這個(gè)生字，但是大多數(shù)人在生活中都聽過、見過“助人為樂”這個(gè)成語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師將“助人為樂”的意思用通俗的語(yǔ)言講給學(xué)生聽，告訴學(xué)生這個(gè)成語(yǔ)是指幫助別人會(huì)讓自己感到快樂，接著再給學(xué)生分析“助”這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生就能很容易地記住“助”字。這樣的教學(xué)方式不僅加深了學(xué)生對(duì)漢字的印象，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了文化修養(yǎng)、思想品德等方面的教育。在記憶“助”這個(gè)字的時(shí)候，學(xué)生也不會(huì)再孤立記憶，而是放在成語(yǔ)“助人為樂”中來記憶，記憶效果會(huì)大幅提升。又如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“守”這個(gè)字時(shí)，教師結(jié)合寓言“守株待兔”介紹漢字，可以增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性，也能讓學(xué)生更加深刻地理解“守”字的含義，同時(shí)也能讓學(xué)生明白，不勞而獲的事情是不存在的。這種引經(jīng)據(jù)典的識(shí)字教學(xué)方式豐富了漢字的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生充分體悟到了漢字的文化意趣，這對(duì)提升學(xué)生識(shí)字的效率有重要意義。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)革新教育理念，在落實(shí)智育的同時(shí)滲透美育、德育，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘漢字的內(nèi)涵，以此陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的感情。實(shí)際教學(xué)中，筆者通過活躍識(shí)字氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)趣味性情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、引經(jīng)據(jù)典，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的文學(xué)熏陶等方式引導(dǎo)學(xué)生欣賞文字之美，滲透文化意趣，取得了良好的效果，也希望這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)転橥虚_展識(shí)字教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)

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