李艷

摘要：課堂提問，如果設(shè)計的巧妙，可以將學(xué)生對文本認(rèn)知和教材之間的矛盾揭示出來，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生求知解惑和閱讀課文的興趣。精心設(shè)計提問，可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和參與意識。隨著學(xué)生年級的升高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性浙漸消退，思考問題往往處于被動狀態(tài)。這就要求老師要優(yōu)化課堂教學(xué)，課堂提問是關(guān)鍵，在這方面，我采取了一些方法，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);課堂教學(xué);提問技巧

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、在教學(xué)新課之初，設(shè)計的問題要能提綱契領(lǐng)

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，在導(dǎo)入課文內(nèi)容時，可以設(shè)計一個貫穿全文，又引人深思的問題。比如，在教學(xué)《慈母情深》這篇課文時，我設(shè)計了這樣一個問題：母親是偉大的，母愛是無私的，梁曉聲是如何把他筆下的這位母親的深情表現(xiàn)出來的呢？這個問題，可以說是我這堂課的重點，也是難點。整堂課圍繞這個問題，體會母親的深情，體會母親的通情達(dá)理，體會母親的忙碌與辛苦。這篇課文，只要把這個問題弄清楚了，重點突出了，難點也解決了。

二、課堂上，設(shè)計的問題要有思考價值

多而雜的“滿堂問”，不僅會把作者清晰的思路搞得支璃破碎，而且不利于對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。所以，我在課堂上的提問設(shè)計，會緊扣教材，抓住教材的關(guān)鍵，在幫助學(xué)生理解這個關(guān)鍵的知識點上設(shè)計一些有思考價值的提問，做到牽一發(fā)而動全身。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時，我設(shè)計了這樣的一些問題：圓明園是一座什么樣的園林？它是如何被毀滅的？它為什么會被毀滅？問題一出示，立刻吸引了學(xué)生們，喚起了他們的求知欲望。同學(xué)們邊讀文邊積極思考，紛紛說出自己的答案。特別是對最后一個問題，通過課前搜集資料，同學(xué)們各抒己見，總結(jié)出了“清政府腐敗無能，加上閉關(guān)鎖國，導(dǎo)致國家不富強(qiáng)，科技落后，落后就會被人欺負(fù)”這樣的結(jié)論。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和討論，了解課文的主要內(nèi)容，順著教材本身的思路，由淺入深，循序漸進(jìn)地抓住了教材的關(guān)鍵，突出了課堂教學(xué)的重難點，完全是問題的設(shè)計精準(zhǔn)而有思考價值。這樣的問題，不僅活躍了學(xué)生思維，而且激發(fā)了他們的思考興趣，參與課堂討論的熱情。

三、在學(xué)文章時，可抓住文章對比因素設(shè)計提問

許多文章運用“相對比較”的方法，突出一個事物或一個道理。因此、老師可抓住教材中的對比因素設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解教材。如《黃繼光）-文中，兩次講黃繼光站起來了?？勺寣W(xué)生比較一下，兩次站起來有什么不同？第一次意味著什么？第二次又意味著什么？讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容上來理解黃繼光兩次站起來的含義，通過比較，使學(xué)生明白黃繼光戰(zhàn)勝敵人的決心一次比一次強(qiáng)，以至于準(zhǔn)備犧牲個人的生命來保證大部隊的勝利，表現(xiàn)了他一種大無畏的英雄氣概，黃繼光在同學(xué)們腦海中留下了深刻的印象。

四、課堂提問的設(shè)計應(yīng)遵循由淺入深的原則

課文中的題材是從生活中提煉出來的。因此，老師的提問一定要巧妙地把教材和生活實際結(jié)合起來，設(shè)計一些與兒童生活經(jīng)歷有關(guān)的問題，可讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上拓展思維，使他們思之有物，言之有據(jù)。如教學(xué)《慈母情深》這課，我先是引導(dǎo)學(xué)生思考：你們的媽媽是怎么愛你們的？這個問題貼近學(xué)生生活，很多學(xué)生把平時媽媽愛自己的表現(xiàn)說的很具體。接著，我又問：梁曉聲筆下的這位母親愛孩子的深情又是怎樣表現(xiàn)出來的呢？.....這時課堂氣氛十分活躍，同學(xué)們爭先恐后地回答問題，結(jié)合文章內(nèi)容，把描寫母親的字詞句找出來，邊讀邊說出自己的見解。通過討論，最后大家明白了，這篇文章是通過描寫一位在惡劣環(huán)境中辛苦工作，一個月只能掙二十七塊錢的母親，不顧工友勸阻，毫不猶豫掏錢給孩子一元五角錢買書這樣一件小事，來體現(xiàn)這位母親的偉大和對兒子深厚的愛。由于問題的設(shè)計由淺入深，從學(xué)生生活入手，這樣課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生對課文難點的突破。

五、在課堂上，注意抓住難點設(shè)計問題

學(xué)生在分析文章時，對課文的理解常存在一定的難點，如《三味書屋）一課中最后一節(jié)，可讓學(xué)生思考：魯迅為什么要在桌子上刻個“早”字？學(xué)生就要把這一節(jié)細(xì)細(xì)地讀，把文章前后意思聯(lián)系起來，先對魯迅的家境有一個大致的了解，懂得魯迅為什么刻“早”字，并聯(lián)系下知道“早”的作用，對魯迅一生的影響。這樣-個問題貫穿一節(jié)內(nèi)容，通過思考.討論學(xué)生對這二節(jié)的層次劃分，有一個清晰的概念，對文章的重點，難點部分也就更深透地理解了.

六、設(shè)計一些想象性的問題

學(xué)生的想象力是很豐富的，這些想象有助于加深學(xué)生對課文的理解。如《狐貍和烏鴉》一文中，狐貍?cè)握f奉承話，騙取烏鴉嘴里的那塊肉。圍繞這一中心，我提問：如果烏鴉再一次遇見狐貍，狐貍舊戲重演，烏鴉會怎樣做？學(xué)生們展開想象，同桌討論，積極發(fā)言，有同學(xué)說，這次烏鴉會吸取上次的教訓(xùn)，看都不看狐貍一眼就飛走了，把狐貍氣壞了。還有的同學(xué)說，這次烏鴉聽了狐貍的話，開始還不動心，誰知狐貍不甘心，越說越好聽，一會烏鴉又興奮了，一張嘴肉又掉下去了，烏鴉大哭起來，怪自己不長記性……這時課堂氣氛就比較自由、寬松。老師又趁熱打鐵，再進(jìn)一步設(shè)問：那我們生活中有像狐貍這樣的人嗎？我們該怎么辦？學(xué)生們又一次展開想象，討論后答，有的人象狐貍一樣老說奉承話。還有同學(xué)說，有些壞人就象狐貍一樣說一些好聽的話，讓人聽了很高興，他就能騙走你的東西。同學(xué)們還例舉了一些實例。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也掌握了生活小常識，較好地發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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