王秀水

摘要：疫情防控期間國家教育部門提出了“停課不停學”政策，要求學校采用線上網(wǎng)課教學，實現(xiàn)教育教學的“不掉線”。目前，線上教育已成為一種常態(tài)化教學模式，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)教育的信息化改革，并在教學理念、教學方法和教學思路中也順應趨勢進行優(yōu)化調(diào)整。然而農(nóng)村學校在線上教育中存在學生使用設施保障不充分、家長缺乏家?；有袨?、家校合作育人模式不健全等問題，致使線上教學仍具有較大的局限性。鑒于此，農(nóng)村學校要把握線上學習常態(tài)化下教育改革的目標，積極構建家校共育模式，通過教師的有效教學與家長的科學監(jiān)管，切實保障學生線上學習的有效性。

關鍵詞：線上學習;農(nóng)村學校;家校共育;教學研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

疫情防控背景下的線上學習模式已經(jīng)逐漸成為常態(tài)化，在這種形勢下，線上教學走到了教育的中央，成為教育教學的主要手段，這不僅是一種教學方式的轉變，更是一種教育理念的創(chuàng)新。在線上教學模式中，教師要借助信息化遠程教學手段培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我管控意識，使學生的線上學習能繼承線下學習的專注，并升華線下學習中的被動學習理念。在線上學習常態(tài)化的背景下，農(nóng)村學校在開展教學活動時面臨著學習失去管控的局面，尤其是在缺少家長監(jiān)管的情況下，學生的線上學習狀態(tài)較為敷衍，這嚴重影響著線上教育的有效性。據(jù)此，本文探究了線上學習常態(tài)化下農(nóng)村學校開展家校共育的有效途徑，旨在于以家校共育為著手點，構建家庭、學校、社會三位一體的合力教育模式。

一、線上教學常態(tài)化下家校合作育人中的困境剖析

（一）家長在教育心理、教育能力等方面沒有做好準備

學校按照國家教育部門的規(guī)定開展線上授課，一方面是為了調(diào)整課程教學進度，讓學生在家也能夠進行既定的學習計劃，另一方面是為了緩解家長“帶孩子”的壓力，彌補家庭教育的缺失。從農(nóng)村教育現(xiàn)狀來看，有的偏遠地區(qū)的網(wǎng)絡信號較差，在很大程度上影響著學生的線上學習，并且因家長在教育心理、教育能力等方面沒有做好準備，家校互動的行動力不足，缺少對學生監(jiān)督管理的重視，這導致學生在較差的線上學習環(huán)境中達不到應有的學習效果。因線上教學模式中，教師不能面對面地監(jiān)督管理學生的聽課狀態(tài)與作業(yè)完成情況，需要得到家長的支持，然而農(nóng)村家長大多文化水平不高，以至于不能很好地監(jiān)督和輔助孩子的線上學習，從而導致提高了學校線上教育工作的難度和復雜性。

（二）缺乏完善的家校合作育人教育教學體系

從線上教學現(xiàn)狀來看，學校在開展線上教學工作時，大都沿襲了傳統(tǒng)的線下授課模式，只是將黑板教學變?yōu)槎嗝襟w平臺教學，以多媒體課件和教師講解的方式進行教學，并布置課下作業(yè)讓學生獨立完成，第二天在網(wǎng)絡平臺上提交給教師，教師再完成批閱與檢測工作。這種教學流程中并沒有涉及到家校合作，以至于在實施家校共育模式時，缺乏完善的教育理念與教學方法。可見，因當前線上教學中缺乏完善的家校合作育人體系，從而形成了“家長家庭教育能力塑造不足”“家校合作育人互動模式照搬線上”等問題。同時，家校共育中也缺乏教育評價體系，家長沒有充分應用教育信息化的優(yōu)勢，反而仍然過度依賴學校教師的主導作用，而自己則缺乏家校合作育人的參與感。

（三）線上教學活動的開展過程中家校互動深度降低

因線上教學模式明確提出了要加強家校合作，通過教師的主導育人與家庭的輔助支持，完善線上教學的管理體系，從而達到提高線上教學有效性、增強學生自學能力的目的。然而，雖然目前頻繁使用家校合作育人，但仍然存在缺乏家?；由疃鹊膯栴}，教師和家長通常應用微信作為通信工具，與家長反饋學生的作業(yè)完成情況，但多是以發(fā)放表格、打卡、簽到、App中提交作業(yè)等方式進行互動的，而缺少對學生具體問題深入溝通，以至于在制定個性化學習規(guī)劃方面缺乏針對性，繼而形成了家校合作效果并不理想的現(xiàn)象。尤其是在線上教學常態(tài)化的背景下，家長更是對每日監(jiān)督孩子的學習情況產(chǎn)生了怠惰心理，致使線上教學活動的開展過程中家校互動的深度日益降低。

二、線上學習常態(tài)化下農(nóng)村學校開展家校共育有效途徑

（一）動員家長當好教師的“助理管理員”

疫情防控背景下的常態(tài)化線上教學，相較于傳統(tǒng)教學模式來說，更突出了“居家”學習的特點，學生脫離了教師的視線后容易形成學習態(tài)度不端正、學習專注性與自覺性下降等問題，這是線上教學中急需解決的問題。針對這一現(xiàn)象，要發(fā)揮家校共育中家長“助理管理員”的作用，由家長做好對孩子的監(jiān)督管理工作，使學生形成居家學習也不懈怠的積極學習心理。首先，家長要為孩子創(chuàng)造良好的線上學習環(huán)境，盡可能地保證網(wǎng)絡流暢、房間安靜;其次，要定時監(jiān)督孩子的在線聽課情況，并要關注孩子居家的身體狀況與心理健康;最后，家長要在與教師溝通協(xié)商后，共同為學生制定“一日學習計劃表”和“一日鍛煉清單”，同時兼顧孩子的學習情況與身心健康，確保他們在家也能進行適量的身體鍛煉。

（二）發(fā)揮好教師的引領、指導、組織作用

線上教學模式中，教師要不僅要指導學生的學習方式，還要引領家長的家庭教育理念。在讓家長參與到家校共育的基礎上，學校方面要發(fā)揮好教師的主導作用，引領學生提高學習自覺性，指導學生制定個性化的學習計劃，組織一些居家學習的實踐活動，由此來落實線上教育理念，致力于培養(yǎng)學生的自主學習能力。家校共育中，教師的主要工作目標為保障在線教學的效果，除了要對學生進行學習指導外，還要提供課后服務，針對一個學生或一個小組，為他們講解疑難問題，解決學習上的困難。這個過程也離不開家長的支持，教師要與家長溝通孩子對線上學習的適應性，參考相關心理學、教育學資料為家長發(fā)放線上問卷，分析家長在家庭教育中存在的問題并進行歸因分析，從而在教師與家長的相互協(xié)助中，發(fā)揮教師對家長的引領、指導與組織作用。

三、結語

總而言之，信息技術飛速發(fā)展的背景下，知識獲取方式發(fā)生了巨大變化，教與學也突破了時間和空間的限制，使人們可以利用碎片化的時間獲取信息、學習知識。疫情防控期間所開展的線上教學模式推動了教育信息化的進一步發(fā)展，使得線上教育不再是一種附屬手段，而是主要教學模式。相較于線下教學中的教師面對面指導，線上教學則更需要家長的介入，基于學生自控性薄弱、自我管理能力較差的問題，需利用家校共育模式保障線上教學質(zhì)量，尤其是在普遍缺失家庭教育的農(nóng)村地區(qū)來說，更需要學校與家長之間形成相互溝通、理解、幫助的互補關系，用一致的教育目標管理學習、培育學生，為促進線上教育教學質(zhì)量的提高奠定堅實的基礎。

參考文獻

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