郭豐文

摘要：中職學(xué)生是社會生產(chǎn)力的重要組成部分，在開展中職美術(shù)教育的過程中，教師應(yīng)把握好藝術(shù)教育和藝術(shù)創(chuàng)作之間的關(guān)系，同時將對學(xué)生審美意識的培養(yǎng)有效融入現(xiàn)代藝術(shù)教育體系[1]，這樣可以有效提升學(xué)生的審美認(rèn)知層次。文章主要探索如何在美術(shù)教育中提升中職學(xué)生的審美品質(zhì)與能力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;中職學(xué)生;審美品質(zhì);能力的培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

中職院校學(xué)生的心智發(fā)育尚未成熟，該學(xué)習(xí)階段既是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵階段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要時期。在中職美術(shù)教學(xué)過程中，教師對學(xué)生審美能力培養(yǎng)的重要性已有了一定認(rèn)識，并采取了一系列措施進(jìn)行教學(xué)改革，但在目前美術(shù)教學(xué)實踐中仍然存在較多有待解決的問題。傳統(tǒng)中職美術(shù)教學(xué)，以教師講解為主，僅讓學(xué)生進(jìn)行繪畫，難以滿足學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的根本需求，進(jìn)而無法取得理想教學(xué)效果。因此，中職美術(shù)教師必須依據(jù)自身教學(xué)情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法，以拓展美術(shù)教育的有效途徑，讓學(xué)生在創(chuàng)作美術(shù)作品的同時，感知美術(shù)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的審美能力。

一、審美能力培養(yǎng)的重要意義

在美術(shù)知識教學(xué)過程中完成對學(xué)生審美能力的有效培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生對美術(shù)知識有更為深入的了解和認(rèn)識。和普通文化課程相比，中職美術(shù)課程對學(xué)生理解能力的要求更高，學(xué)生必須要擁有優(yōu)秀的審美能力才可以完成美術(shù)知識的高效學(xué)習(xí)，并帶著自身對美的理解與認(rèn)識進(jìn)行相關(guān)知識學(xué)習(xí)以及繪畫創(chuàng)作，使教學(xué)效果得到更大程度的提升。同時，和其余學(xué)科知識相比，美術(shù)知識體系與邏輯以及教學(xué)評價體系都有著非常明顯的區(qū)別存在，審美能力的培養(yǎng)過程實際美術(shù)的動態(tài)教育過程中。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生會不知不覺掌握更多與美術(shù)創(chuàng)作相關(guān)的技巧，起到事半功倍的效果。

二、美術(shù)教育對中職學(xué)生審美品質(zhì)和能力的培養(yǎng)策略

（一）審美教學(xué)中“看”與“感”

藝術(shù)審美教學(xué)是一種視覺上的藝術(shù)，在實際的美術(shù)教學(xué)中能夠有很多形式為學(xué)生呈現(xiàn)不同的藝術(shù)作品，特別是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，更多的藝術(shù)作品能夠通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程傳輸和學(xué)習(xí)，首先對優(yōu)秀作品進(jìn)行講解，然后學(xué)生進(jìn)行動手臨摹，在實踐中讓學(xué)生自己找出問題所在，通過分析目前臨摹的作品談?wù)勛约旱母惺?，并展現(xiàn)在課堂中，促進(jìn)對藝術(shù)信息的理解[6]。再則，教師可以在課堂上展示命題題目，讓學(xué)生自我發(fā)揮和創(chuàng)作，根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)在課堂中的作品自我講解，分享設(shè)計的靈感和繪畫技巧。教師也可提供一些優(yōu)質(zhì)的平面設(shè)計網(wǎng)站給學(xué)生，例如，靈感采集方面有Canva可畫和Logopond，資源素材方面有pixelbuddha和pixeden，配色方面有uigradients和colorhunt，字體方面有urbanfonts和fontsquirrel等，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，吸收國內(nèi)外平面設(shè)計先進(jìn)的設(shè)計靈感，讓學(xué)生多元化接觸美的構(gòu)圖和色彩搭配。最后，藝術(shù)教學(xué)的“感”主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)后是否對藝術(shù)有一種敏感度，藝術(shù)來源于生活，也回歸于生活，平面設(shè)計更多的是對現(xiàn)實生活所需進(jìn)行設(shè)計，那么在學(xué)習(xí)中感受、感悟是非常重要的一步，學(xué)生不斷提升感悟的能力，才能促進(jìn)審美能力的提高。

（二）引入鑒賞技巧，培養(yǎng)學(xué)生審美習(xí)慣

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的審美習(xí)慣，可以從審美技巧入手，提升學(xué)生的審美主動性?？梢哉f，審美習(xí)慣的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師在教學(xué)過程中，要精心設(shè)計課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使其產(chǎn)生審美情感。以《步輦圖》（唐閻立本）這一作品為例，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示這一作品，讓學(xué)生從其色彩（典雅絢麗）、線條（流暢圓勁）、構(gòu)圖（錯落富有變化）等方面進(jìn)行賞析，進(jìn)而掌握美術(shù)作品的鑒賞方法，提升審美意識。又如，教學(xué)“雕塑與建筑”一節(jié)時，教師可以讓學(xué)生從題目入手，討論自己知道的雕塑有哪些，建筑有哪些，雕塑與建筑有什么關(guān)系，由此引出教學(xué)內(nèi)容。接下來，教師可以讓學(xué)生以時間點為主線，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，如秦漢時期的雕塑、秦始皇兵馬俑雕塑群等。在建筑相關(guān)教學(xué)中，教師也可引入故宮，讓學(xué)生從其歷史背景、建筑特點、布局、結(jié)構(gòu)、色彩、意義等多個角度進(jìn)行分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美習(xí)慣。四、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，提高他們的鑒賞能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

美感來源于生活，是各種資源的綜合，也是中職學(xué)生獲取真切審美、認(rèn)知體驗的重要基礎(chǔ)。在日常生活中挖掘出可欣賞的美，可讓學(xué)生在主動探求知識和鉆研知識的過程中，找到更多有關(guān)美感體驗的切入點，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力[2]。對于中職學(xué)生來說，其整體素質(zhì)較低，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中自制力較差，接受新知識的能力也較弱，常常出現(xiàn)注意力分散的情況，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。與此同時，中職學(xué)生較為活潑，但其思維能力尚未完全開發(fā)，這就要求教師注重教學(xué)氛圍的營造。情境式教學(xué)是一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方法，可促使學(xué)生主動、積極地投入學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，中職美術(shù)教師應(yīng)注重良好教學(xué)氛圍的營造，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生在體驗美感的過程中，獲取豐富情感，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力。

結(jié)束語：

培養(yǎng)學(xué)生的審美品質(zhì)和審美能力是美術(shù)教育的重要任務(wù)。中職教育已經(jīng)成為學(xué)生藝術(shù)啟蒙的重要階段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、塑造學(xué)生審美品質(zhì)的關(guān)鍵時期。審美品質(zhì)和審美能力對于學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的作用。學(xué)生只有具備較強的審美能力，才能夠創(chuàng)作出彰顯自身藝術(shù)涵養(yǎng)、創(chuàng)作特色及審美理念的藝術(shù)作品。教師在中職美術(shù)教育過程中要強化學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與審美能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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