吳彩嬋

摘要：童謠是低年級小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對于低年級小學(xué)生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展而言，起到了重要的促進(jìn)作用。在開展低段童謠閱讀教學(xué)時，教師要注重對群文閱讀教學(xué)的方法做好把握，以此吸引小學(xué)生的注意力，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，使小學(xué)生積極地參與到童謠的閱讀學(xué)習(xí)中，切實、有效地提升童謠閱讀教學(xué)的效果及質(zhì)量。本文探討了群文閱讀教學(xué)模式在低段童謠閱讀教學(xué)中的運用方法，希望能夠為低段童謠閱讀教學(xué)提供一定的參考及指引。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;低段童謠;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：在小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出：低段小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展，要注重對童謠的功能及作用進(jìn)行把握，使低段小學(xué)生在參與童謠閱讀學(xué)習(xí)中，獲得初步的情感體驗，感受童謠語言的優(yōu)美，為低段小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。童謠是兒童文學(xué)中的一種重要作品，在進(jìn)行童謠閱讀教學(xué)時，要關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，利用童謠激發(fā)小學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，開拓小學(xué)生的閱讀思維視野，對低段小學(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展。因此，重視童謠教學(xué)引導(dǎo)，成為當(dāng)前低段小學(xué)語文教學(xué)工作開展必須把握的重要內(nèi)容。

一、立足童謠之趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從群文閱讀教學(xué)視角出發(fā)，對低段童謠進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)時，教師要以小學(xué)生為課堂的主體、中心，關(guān)注低段小學(xué)生的實際學(xué)情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使低段小學(xué)生能夠積極、主動地參與到童謠閱讀學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，使童謠閱讀教學(xué)的針對性、有效性得以提升[1]。群文閱讀與童謠閱讀教學(xué)的結(jié)合，要讓小學(xué)生感受到童謠閱讀學(xué)習(xí)之趣，適應(yīng)低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使小學(xué)生在童謠閱讀時，保持高漲的興趣，在閱讀中進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、感悟，提升閱讀學(xué)習(xí)的深度和廣度，使低段童謠閱讀教學(xué)更加高效、高質(zhì)[2]。

例如，在進(jìn)行童謠閱讀教學(xué)指導(dǎo)時，對于童謠趣味性的把握，教師要對童謠這種文體的特點進(jìn)行分析，以做好針對性的引導(dǎo)。如聯(lián)系童謠的趣味性視角來看，包括了童真之趣、想象之趣、形式之趣、哲理之趣，在進(jìn)行群文閱讀時，教師要從不同的視角，對童謠的閱讀內(nèi)容做好選擇，做好有效地區(qū)分，使低段小學(xué)生針對性的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。如以形式之趣為例，教師可以選擇《瞌睡蟲》、《戰(zhàn)爭交響曲》、《我給小雞》等文章，組織小學(xué)生對童謠的形式做好閱讀和把握，并對文中直觀的形象進(jìn)行感知和體驗，讓小學(xué)生感受童謠閱讀無窮無盡的趣味性。又如聯(lián)系哲理之趣，選擇《山和孩子的對話》、《不快樂的想法》等文章，使小學(xué)生一邊閱讀，一邊思考，對文章中體現(xiàn)出的道理進(jìn)行感知。通過把握童謠之趣，使低段小學(xué)生積極地參與到童謠閱讀學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，發(fā)揮童謠閱讀教學(xué)的功能及作用，深化教學(xué)效果，以此來促進(jìn)低段小學(xué)生的成長及發(fā)展。

二、感受意境之美，發(fā)展學(xué)生個性

童謠中無一不體現(xiàn)出一種獨特的意境，不同童謠體現(xiàn)出了不同的意境。在開展群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)時，教師要注重把握小學(xué)生的個性，引導(dǎo)小學(xué)生積極地參與到童謠閱讀中，沉浸在童謠意境之美，對小學(xué)生的審美情趣做好培養(yǎng)和發(fā)展。從群文閱讀教學(xué)視角入手，引導(dǎo)小學(xué)生感受童謠意境之美，使低段小學(xué)生的閱讀思維能力得到深入地發(fā)展，使小學(xué)生不單單感受童謠的語言文字之美，更能夠?qū)ξ闹畜w現(xiàn)出的優(yōu)美意境進(jìn)行感知，獲得更加美妙的閱讀體驗[3]。

例如，運用群文閱讀教學(xué)方法，低段小學(xué)生的閱讀量得到了豐富和拓展，使低段小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的海洋中盡情的遨游。教師在引導(dǎo)時，可以結(jié)合童謠的想象之美、形象之美、語言之美，深刻的感受閱讀意境，強(qiáng)化童謠教學(xué)的效果及質(zhì)量。如在閱讀《夢》、《感謝》等童謠的時候，教師可以利用信息技術(shù)，借助于圖片、視頻資料進(jìn)行引導(dǎo)，通過直觀的觀察，讓低段小學(xué)生感受童謠體現(xiàn)出的形象之美。又如在閱讀《天上的街市》、《大山是怎樣高起來的》等文章的時候，發(fā)揮小學(xué)生的想象力，讓小學(xué)生自由想象，感受童謠的想象之美。此外，在童謠閱讀中，對不同童謠進(jìn)行閱讀，使低段小學(xué)生對語言修辭之美、文字之美進(jìn)行感知和體驗，使低段小學(xué)生對童謠進(jìn)行更加深刻地學(xué)習(xí)，把握低段小學(xué)生的感受和體驗，促進(jìn)低段小學(xué)生個性化成長及發(fā)展，讓童謠閱讀教學(xué)更加有效[4]。

三、培養(yǎng)創(chuàng)作能力，深化群文閱讀實效

群文閱讀教學(xué)方法與童謠閱讀教學(xué)工作的結(jié)合，注重以廣闊的閱讀學(xué)習(xí)視野，使低段小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，有一個更加廣闊的視野，有效地發(fā)揮低段小學(xué)生的主觀能動性，使小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)感受和體驗，使低段小學(xué)生的綜合能力、綜合素養(yǎng)得到更好地培養(yǎng)及發(fā)展。在群文閱讀指導(dǎo)時，教師要讓小學(xué)生一邊閱讀，一邊感悟，指引小學(xué)生聯(lián)系閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行大膽地創(chuàng)作，張揚低段小學(xué)生的個性，使童謠群文閱讀教學(xué)的針對性、有效性得到更好地提升[5]。

例如，群文閱讀與童謠閱讀教學(xué)結(jié)合時，教師要注重結(jié)合創(chuàng)作引導(dǎo)，使低段小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)作，啟迪小學(xué)生的心靈感受，激發(fā)低段小學(xué)生的“詩想”，培養(yǎng)低段小學(xué)生進(jìn)行童謠創(chuàng)作的興趣。如在閱讀《秋天的水》、《盤古開天地》等童謠的時候，組織小學(xué)生以小組為單位，對童謠進(jìn)行改變，并進(jìn)行組間的交流活動，使低段小學(xué)生感受童謠學(xué)習(xí)的快樂，使低段小學(xué)生沉浸在童謠的意境中，更加深刻的感受童謠的獨特魅力。

結(jié)束語：總之，在低段童謠閱讀教學(xué)引導(dǎo)時，教師要注重從群文閱讀教學(xué)視角入手，豐富童謠閱讀量，使低段小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)視野變得更加開闊，充分地發(fā)揮低段小學(xué)生的主觀能動性，讓低段小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、快樂思考，對童謠的魅力進(jìn)行深刻感知。通過利用群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)，對低段小學(xué)生的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)進(jìn)行有效地培養(yǎng)，為低段小學(xué)生更加全面地發(fā)展及進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)，并增強(qiáng)低段小學(xué)生對童謠學(xué)習(xí)的感知和體驗，享受童謠的營養(yǎng)，欣賞童謠的獨特魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉超.淺談童謠在小學(xué)語文教學(xué)中的價值與應(yīng)用[J].中國教師，2017（S1）：36.

[2]朱靜.融入童謠的小學(xué)語文教學(xué)[J].求知導(dǎo)刊，2020（16）：48-49.

[3]李莉.童謠在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入途徑[J].語文天地，2019（18）：73-74.

[4]吳玫玉.讓孩子們愛上書寫——小學(xué)語文低年級寫字教學(xué)研究[J].考試周刊，2019（43）：59.

[5]王旭穎.小學(xué)語文課堂與童謠相結(jié)合教學(xué)探究[J].生活教育，2018（05）：89-90.